論教學(xué)與教育科研的關(guān)系

教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教學(xué)與教育科研之間是相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授與掌握，使學(xué)生符合社會及個體的需要，在體力、能力、智力和思想品德等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。而教育科研就是為了提示教育規(guī)律和教育現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系，就是要解決教學(xué)中的實(shí)際問題，掌握教學(xué)中的一些基本規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧的境界，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)有成效;讓教師教得自信，教得幸福，教有作為。教育科研是教師教育教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，也是提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。有教師擔(dān)心搞教育科研出不了成果，反而影響教學(xué)。教師的教育科研是群眾性的應(yīng)用性研究，不在于建立新型的教育理論，而主要立足自己的教學(xué)實(shí)際，開展有針對性的調(diào)查研究，優(yōu)選先進(jìn)的教學(xué)方法去指導(dǎo)提升教學(xué)實(shí)踐。教育科研好比一滴水，教學(xué)好比大海，只有融入教學(xué)，教育科研才有生命力。

教學(xué)實(shí)踐需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，科學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展也必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)。教學(xué)中既有許多理論問題需要研究，又有更多的實(shí)踐問題需要探討。教學(xué)實(shí)踐和教育科研之間是一種相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。只有二者有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。在實(shí)際工作中理論和實(shí)踐往往容易脫節(jié)。第一線從事教學(xué)工作的教師雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，但缺乏理論指導(dǎo)，如果不開展教研，對許多值得研究的現(xiàn)象、問題或熟視無睹，或束手無策，結(jié)果就會是方法依然落后，問題依然存在，質(zhì)量難以提高;從事理論工作的同志又缺乏教學(xué)實(shí)踐。要么對實(shí)際問題不甚了解，要么研究出新成果又無法及時推廣應(yīng)用，造成不必要的浪費(fèi)。教育科研正是把二者有機(jī)地結(jié)合起來，用理論引導(dǎo)提升教學(xué)實(shí)踐。

一、研而不教則廢，教育科研應(yīng)以教學(xué)為基礎(chǔ)

首先，教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，把自己的教學(xué)問題作為調(diào)查研究對象。教育科研源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)活動是教育科研的基礎(chǔ)，但并不是所有的教學(xué)活動都會自然產(chǎn)生教研成果。教研成果是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是對教學(xué)內(nèi)容更加深入的理解，是個人對教學(xué)活動及教學(xué)方法的見解。有許多教師辛辛苦苦教了一輩子書，積累了許多教學(xué)經(jīng)驗，在實(shí)踐中已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但由于在理論上缺乏更深層次的研究，缺乏系統(tǒng)地加工和整理，在教學(xué)研究上仍處于感性階段。教師要搞好教研就應(yīng)當(dāng)把教研貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中帶有普遍性的問題，帶著問題去調(diào)查研究，進(jìn)行實(shí)驗和探索。也就是說促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是最重要的教育科研成果。

其次，要善于總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題是為了研究問題，找出解決問題的辦法。自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理率和教學(xué)經(jīng)驗去指導(dǎo)教學(xué)活動。這就客觀上要求教師把教和研統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中不斷積累資料，及時地發(fā)現(xiàn)問題，及時地研究問題，做教學(xué)研究的有心人。

最后，正確處理教與研的關(guān)系。教與研的重點(diǎn)在教，課堂教學(xué)的示范觀摩、評課等是教研的經(jīng)常性工作。教中研，研中教，研自始至終是圍繞教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，有的教育科研“論文”脫離教學(xué)實(shí)際，脫離當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，紙上談兵，于教學(xué)無補(bǔ)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)要通過各種教研加以解決。因此，教育科研應(yīng)重點(diǎn)研究如何貫徹落實(shí)教育上的重大決策。教師要在轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下真功夫。

二、教而不研則退，教育科研能促進(jìn)教師理論水平提高

現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐要求中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)型向教學(xué)與科研結(jié)合型轉(zhuǎn)變。要使自己成為一個教學(xué)與科研結(jié)合型的教師，就應(yīng)當(dāng)一邊認(rèn)真搞好教學(xué)，一邊大膽探索，刻苦進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高自己的理論水平。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識是一個不斷深化、發(fā)展的過程。教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)理論不應(yīng)當(dāng)停留在原來的水平上。由教學(xué)到教育科研的過程，實(shí)際上是一個由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的過程。要實(shí)現(xiàn)這個飛躍，就要在豐富的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程。因此，在教學(xué)過程中，自覺地進(jìn)行教育科研，能促進(jìn)教師不斷思考、研究和學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)的理論水平和自身素質(zhì)。從事教學(xué)與寫教育科研論文是相互促進(jìn)的，因為經(jīng)常寫才會時時留心教學(xué)問題，才會更加主動積極地吸納別人的成功經(jīng)驗，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握時機(jī)找到提高自身能力的切入點(diǎn)和教育教學(xué)能力的增長點(diǎn)。不寫教育科研文章的教師是經(jīng)驗性的，而經(jīng)常寫的教師則是科研型的。越是優(yōu)秀的教師，科研成果就會越豐碩，科研成果越豐碩，就越會視教學(xué)為一件富有創(chuàng)造性的且有意義的工作。

教育科研既是教師迅速成長為優(yōu)秀教師的捷徑，又是教師獲得教學(xué)樂趣與幸福的必由之路。