用電影輔助英語文學教學的模式探討

摘 要: 本文通過旨在對國內普遍采用的傳統英語文學教學模式和以電影為輔助手段的教學模式進行對比分析，探討了以電影為輔助的教學模式在英語文學教學中應用所涉及的問題，包括評估、有效性、教師、教學大綱等。

關鍵詞: 電影 英語文學教學 教學模式

1.傳統英語文學教學模式

目前國內大學采用的傳統英語文學教學模式是一種以教師為中心的模式。課堂中，教師對于經典文學篇章進行講授，學生聽講、記筆記，最后參加考試。考試的內容也是經典文學篇章知識點。此種模式具有以下特點。

1.1教學方法

第一，通常來說，英語文學課程的周課時大約在2小時左右，這種時間的局限性導致了教師必須在有限的時間內最大化地講授課本知識。第二，教師自身的教學風格影響了他們的教學。許多教師習慣于英語語法或者篇章分析課程中的教學風格。在那些課程中，語言點和語法點都有固定的解釋和答案，教師代表的是權威。習慣于這種教學風格的老師沒有意識到文學與語言學的不同之處。作為藝術，由于欣賞者的文學水平和自身需求的不足，不同的讀者有不同的文學理解。

1.2評估方式

普遍采用的文學評估方式是考試。然而考試的重點通常不在語言能力的進步，也不在文學欣賞上，很多考試的考查內容包括到課率、筆記情況、對于筆記內容的背誦等。教師依據標準答案給學生判分。

2.以電影為輔助的教學模式

此種模式旨在在英語文學教學中以文本為主的教學環境中，把電影作為一種輔助教學手段。電影不僅可以增強學生的語言能力，而且可以發展他們的批判思維能力。電影“在促進學生的批判思維能力，增強聽說讀寫能力和對藝術的欣賞力方面是一個有用的工具”(Eken，2003:51)。相應地，對學生的能力評估更側重于學生作為一個個體對文學作品的理解程度。此種教學模式要求學生對文學作品作賞析，具有以下特點。

2.1多渠道的信息輸入

電影向學生提供了一個更具體、更生動的文學解釋。Stempleski和Tomalin(1990:3-4)闡述了電影的作用:

●動機方面。第一，學習者通過電視電影這種生動的方式體驗語言，他們的興趣會提高。第二，這種圖畫與聲音結合的手段可以比任何一種教學媒介更全面、更現實地展示語言。課堂中的電影教學是僅次于真實生活體驗教學的最佳手段。第三，電影可以把學生帶入他人的生活和經驗。

●非語言交流方面。電影彌補了文本資料的缺陷，對手勢、體態、表情、姿勢、衣著、環境等進行直觀表述。

●文化對比方面。學生可以通過對文化行為方式的觀察，對文學作品有更深刻的理解。

對于二語學習者來說，要理解文化背景，各種食物的名稱、建筑風格等都具有一定的難度。電影就可以把這種信息以視覺輸入的方式傳遞給學生。另外，文學作品中，經常出現的大段風景描述，是二語讀者的閱讀難點，很多學生望而卻步。這時，電影就極大地簡化了這一困境。

2.2以學生為中心的教學方式

以電影為輔助的教學模式承認了個體在文學欣賞中的獨立性和差異性。語言水平的不同，對文學的理解力也不同。所以就要求學生根據自己的理解，對文學作品作賞析，而不是記憶書中的標準答案。在這種情況下，學生就會更積極地投入學習的過程。他們需要查閱更多的資料，以此更好地幫助他們理解文學作品本身。

2.3評估方式

與傳統評估方式不同，以電影為輔助的教學模式擯棄了考試，采用文學賞析的形式。學生有了更多的選擇:情節、人物、主題、文化差異等。學生不必擔心是否符合標準答案，因為根本就沒有標準答案。評分也從原來的百分制改為五分制。

3.對此種教學模式的探討

3.1時間問題

以電影為輔助的教學模式是一個非常耗時的教學方法。如何在有限的課堂時間和繁多的文學體裁中尋找平衡，是一個關鍵的問題。

3.2評估方式問題

由于此種教學模式承認了個體在文學欣賞中的獨立性和差異性，由此產生了評估的問題。這對教師的文學欣賞水平提出了更高的要求。教師需要在語言和思想上，尋找新的平衡點。刺激學生的動機的同時，有效的評估方式可以刺激教師在教學領域的學術發展(Britten，1993:99)。

3.3有效性問題

并非所有的文學作品都適合用電影來作輔助教學。有些作品沒有相應的電影資料。所以如何選擇文學作品，同時又要相應地選擇輔助電影，需要花費大量的時間和精力。在現有的教學領域是否可行，值得探討。

3.4教師問題

MurphyRea-Dickins(1999:90)強調了課程參與者和參與者彼此之間關系的重要性，提出課程參與者是有能力決定課程內容、考試方式、評分標準等選項的重要人士。參與者的改變會相應地改變課程目標、教學方式、教學內容等。

此課程的參與者包括學生、教師和教學大綱制定者(學校領導)。Aspinwall(1992:84-85)對三者的角色進行了詳細的闡述:

●教師:提供者。教師是課程中的關鍵因素。他們實施教學，提供資源，是課程的主要組織者和協調者。

●學生:客戶。學生是課程的主要受益者，他們也是決定課程是否成功的最主要因素。

●教學大綱制定者(學校領導):監管者。他們是規則的制定者，教學評估的反饋對象之一，具有決定權的人。

用此種教學模式來教授文學的教師，將會收到學生大量的文學賞析，有不同的題材、寫作風格、語言水平。這就要求教師對文學作品本身、文化背景、作者信息、歷史等各方面都要有充分的準備。

3.5教學大綱問題

此種教學模式只是教學方面的改革探討，但是并不觸及教學大綱的任何改變。所以，還是與傳統的教學大綱不相符合。如果教學大綱維持不變，這就意味著學習的目標沒有改變，那么此種教學模式只是表面的不徹底的改革。所以，這種方式只是“至今為止從語法為主的教學大綱向任務為主的教學大綱轉變過程中最有效的方式”(Eken，2003:52)。對于大綱制定者來說，他們必須知道“真實的課堂情況，與課堂的變化保持密切的接觸，充分融入到課程的制定和教學評估中去”(Rea-DickinsGermaine，1993:162)

4.結語

本文對比了兩種英語文學教學模式，重點探討了以電影為輔助手段的模式。隨著教學條件的不斷改善，此種模式在信息輸入、學習者角色和評估體系方面有明顯的優勢，但是必須指出的是，這種模式在實際操作中，對課程的制定、設計和評估方面均有較高的要求。我們的目的是通過探索不同的教學方式，來尋求教和學的平衡點，從而使二語學習者對文學的理解更深刻。

參考文獻:

[1]Aspinwall，K.Managing Evaluation in Education:A Development Approach[M].London:Routledge，1992.

[2]Britten，D.Self-evaluation in In-service Teacher Training，In Rea-Dickins P.Evaluation for Development in English Language Teaching[M].London:Macmillan，1999.

[3]Eken，A.‘You’ve got mail’:a film workshop，In TELJ 4，2003，[J].

[4]Murphy，D.F.Rea-Dickins，P.Identifying Stakeholders.In Mckay V.Treffgarne C.Evaluating Impact[M].Serial Number 35 Department for International Development，1999.

[5]Rea-Dickins，P.Germaine，K.Some Relationships Between Management，Evaluation and Development，In Rea-Dickins P.Evaluation for Development in English Language Teaching[M].London:Macmillan，1993.

[6]Stemplesik，S.Tomalin，B.Video in Action-Recipes for Using Video in Language Teaching[M].Hertfordshire:Prentice Hall International Group，1990.