基于能力培養的高職教育考試方式探討

摘要: 我國高職教育雖已占據高等教育的半壁江山，而高職院校考試方式依然沒有擺脫應試教育和學科教育的束縛，考試內容和形式還沒有與“就業為導向、能力為中心”的軌道相對接，因而也制約著高職教育的改革發展。在當前高等職業教育大發展的背景下，本文探索以能力本位思想指導下的考試方式，旨在為完善我國高等職業院校考試制度提供理論參考和借鑒。

關鍵詞: 高職教育 能力培養 考試方法 改革

國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)明確指出:“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”隨著高等教育的飛速發展和社會需求的變化，我國高職教育從精英教育向大眾化教育轉變，從崗位定向教育向素質與綜合職業技能教育轉變，這就確定了以就業為導向、以能力為本、工學結合的教育模式。但是，現行高職教育考試方式過分強調考試評價學生學業成績的功能，忽視了學生職業能力的評價，背離了高職教育的培養目標，制約了高技能實用型人才的培養。為此，改革現行考試方式，探索以能力為中心的考試模式就顯得尤為重要。

1.高職教育課程改革考試迫切性分析

高等職業教育的課程考試是測量學生的知識與能力、評價教學質量的基本手段，是教學管理的一個重要環節。目前高職考試的組織管理、方式方法、考試內容等方面還或多或少保留著應試教育和學科教育模式的痕跡，高職教育考試的功能沒有得到應有的發揮，高職教育的培養目標還沒有完全達到。

1.1考試管理組織不嚴密

考試的目的是促學促教、促建促改、督導激勵，調動學校、教師和學生三方的主動性和積極性，保證人才培養目標的實現。目前各高職院校考試制度的制定主要是根據學校教學安排，由主管教學的教務部門統一下發紅頭文件，規定具體考試模式。考試是一個涉及面非常大的系統工程，與教學內容、考試形式、命題范圍、考場管理、閱卷標準等息息相關，再加上各專業課的性質、內容千差萬別，只出臺一些宏觀上的考試管理制度和文件是難以解決考試問題的。況且這些制度的制定者不一定都是考試方面的專家，他們對各門課程的性質和內容也不一定了解。因此，從管理的角度看，考試管理組織存在著許多的弊病和漏洞。

1.2考試形式內容偏離導向

目前，我國大部分高職院校課程考試基本采用同一個考試時間(期末)、同一套考試試卷(筆試)、同一個成績定乾坤的“三個一”形式。考試內容僅限于教材和課堂講授部分。考試的重點是重基礎、輕應用;重視理論、輕實踐;重知識、輕創新。這種考試從形式到內容都不符合“實踐教學作為專業教學的重要核心環節，納入課程體系的整體設置中，理論教學應與實訓、實習密切聯系，實踐類課時占總教學時間的50%以上”(2008年4月9日發布的《高等職業院校人才培養工作評估方案》)的人才培養精神，偏離了以就業為指導的培養導向，偏離了以能力為中心的高職教育理念，偏離了人才培養目標和課程目標。

1.3考試效度信度偏低

高職教育的課程考試具有學習、導向、調控、選擇、教養、發展等多種功能。目前高職院校的許多課程多數都是由任課老師自己命題、自己監考、自己閱卷、自己統分的“四自”考試格局。在整個過程中，教師給學生輔導，學生考前突擊、考中作弊等情況時有發生。這都導致考試結果不能客觀反映學生的真實水平，不能反映教師的教學質量，不能為管理者提供真實可靠的管理、改進依據，不能為社會和企業挑選合格、適用的人才提供有效的信息，從而發揮不了考試的原有功能。

2.高職教育課程考試方法改革的方案與策略

2.1考試制度由“同一”轉為“個性”

考試制度是與一定的教育目標相匹配的教學制度。考試作為教學活動的重要環節，是“教”與“學”的指揮棒，并最終對人才培養質量產生重要的影響。科學、高質量的考試管理制度是實現高職教育目標的重要保證，是建立現代考試制度的重要組成部分。為此，教務部門應組織各系領導，各專業專家、教研室主任，加強不同專業、不同課程的研究，根據教學要求和培養目標制定出切實可行的課程考試大綱、重點內容、考試時間和考試模式等制度，由教務部門根據每門課程的考試要求，合理安排命題、監考、閱卷和評價等各環節，使考試科學化、標準化、規范化、個性化。

2.2考試內容由“知識”轉為“能力”

《關于印發〈教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見〉的通知》(教高[2000]2號)明確指出:“教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度;專業課教學要加強針對性和實用性。”因此，學生知識與能力的考核也應該遵循能力為主的原則，改變過去“重基礎知識、輕實踐技能”的考試模式，加大技能考試比例，培養實用型人才。

2.3考試形式由“單一”轉為“多元”

目前，高等職業院校課程設置一般分為:公共必修課、職業技能基礎課、職業技能專項課、專業拓展課、集中實踐課和公共選修課。人才培養方案將學生的知識、能力、素質培養有機地結合在一起，那么，考試方式也必須與之相適應，這樣才能真正達到技能型人才的培養目標。具體考試方式如下。

公共必修課，一般是指毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、高職英語等教育部規定的高等學校必修課程，這部分課程內容理論性強，抽象，可采取閉卷考試，考試中不允許攜帶和查看任何資料，用筆答卷。該方法以考核學生對基本知識和基本理論的記憶、理解分析和簡單應用為主。也可以采用開卷方式，考試中允許攜帶和查看資料，但考試題目應設計為分析型考題、設計型考題、綜合應用型考題等。該方法重點考核學生對知識的理解和綜合應用能力，也包括學習能力和查閱資料的能力。

職業技能基礎課，這部分課程設計主要是培養學生職業基礎素質，包括思維能力、專業基礎能力等，是學習職業技能專項課的基礎性課程，可采用閉卷、開卷、設計、小論文、答辯、作業等多種形式。

職業技能專項課，這部分課程主要是培養學生的職業專項素質，通過這些課程的學習使學生基本達到崗位能力需求的大部分專業知識和能力，因此，這部分課程的考試應重點采用現場實操，通過現場操作或具體的工作實踐，能夠直接檢測學生所具備的從事某種工作的現有素質、技能與能力，包括實務作業、樣本操作、模擬操作等測試方式。該考核方式能夠較好地考核學生涉及動作技能領域的實踐能力與素質，是社會各行業系統普遍認為比較有效的一種測試手段。

專業拓展課，該部分課程主要是培養學生具備與職業相關的必備的，有利于自身發展的知識、能力的拓展課程，包括科技文獻檢索、科技論文寫作以及必要的行業標準。考試方式可采用小論文、口答、課程設計、報告、作品的考試方式。學生就某個具體問題或任務項目，通過查閱資料、計算、繪圖、制作等環節，用規范的方式做出書面表達或形成實物作品。該方法能夠較好地考查學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力、查閱資料的能力、自學能力與創新能力。

集中實踐課，這部分課程是與理論課相對應的、需要集中一定時間(一周及以上)的實踐課程，其重在培養學生的實踐能力，包括頂崗實習、畢業設計等。這類課程考試應以實操、作品、論文、報告的方式為主。

公共選修課，這部分課程設計主要是培養學生綜合能力，拓展其知識面，要求學生選修與本人所學專業相關的課程。這種課程考試方式主要以作品、小論文、作業的形式進行。

2.4考試標準由“剛性”轉為“柔性”

隨著我國高等教育的迅猛發展，目前，高等教育毛入學率達到了23.3%，已經進入國際公認的大眾教育階段，職業院校招生一般又是安排在本三和獨立院校之后，按照現行的招生體制，全國高等職業院校錄取分數一般在300分左右。因此高等職業院校所招收的學生多數對學習缺乏信心，有厭學情緒，特別是討厭一些死記硬背的抽象性知識。因此，命題要體現開放性，從培養目標出發，既能反映課程教學的目的，又能反映學生對知識的掌握。如:在檢查概念、定義、公式等知識的掌握時，標準不是一字不差地背下來、寫下來，而是對知識的理解程度;在制定問答題或思考題時，可以沒有標準答案，只規定答題要求，按要求進行評定。

學校在教學目標、教學要求、教學內容等方面要注意分層次施教，切莫采取統一剛性指標衡量學生的學業，讓學生有選擇地根據自身情況接受教育。

2.5考試成績由“分數”轉為“等級”

自古以來，教育考試都是以成績論英雄。俗話說:“分分分，學生的命根。”2005年教育部針對當年高考宣傳工作明確規定，叫停考生成績排隊。可見分數對學生的心理造成了很重的負擔。采用等級制，使學生大都在相近的等級之中，有利于保護學生的自尊心和學習自信心，有利于學校培養目標的實現。

3.結論

總之，高等職業教育一定要本著能力本位的培養理念，探討新的考試模式，強化實踐教學，提高動手能力，為社會培養高素質、高技能性應用人才。

參考文獻:

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