新理念下英語課堂中邏輯思維的培養

新課程改革對每一個教育工作者提出了新的要求，我們要在樹立符合新課程要求的教學理念，優化教育方式和教學方法的基礎之上，去建構知識、能力、人格型的學生。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，也是教師教學的根本理念。這就要求我們在教學中，把學生看成是發展的人，用發展的眼光看待每一位學生。而邏輯思維能力的培養有助于學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力，從而讓學生成為學習的主人，為終生學習打下基礎。那如何在英語教學中對學生進行邏輯思維能力的培養呢?我認為可以從以下幾個方面著手。

一、建構知識體系，從宏觀上形成語法脈絡，養成邏輯思維習慣

邏輯思維是指把意識按照順序進行排列進行思考，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，它是作為對認識著的思維及其結構和起作用的規律的分析而產生和發展起來的。只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。在英語教學過程中，我們可以把英語的語法和詞匯按照一定的符合學生思維特點的體系前后串聯起來，讓學生自我分析、自我判斷、自我推理、自我歸納，從而理清思路，做到舉一反三。比如我們通過“知識樹”來幫助學生理清句子結構和記憶單詞。

這樣，學生能在腦中形成一定的邏輯體系，在分析句子時，思考的過程就具有一定的條理性，確保思路的正確性。又如我們在詞匯教學中，也可以把詞匯組成一定的體系，使學生有條理地進行歸納總結。比如在學computer時，把一系列相關的詞匯讓學生通過聯想記憶，如:

二、追根究源，引導學生思維的條理性和有效性

巴爾扎克曾說:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發現都應當歸功于‘如何’，而生活的智慧就在于逢事問個‘為什么’。”要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中。當有了問題和需要解決問題時，思維才能活動起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發展起來。在英語教學中，我們也要經常問why來幫助學生對所學內容仔細推敲，追根究源，真真正正地了解文章作者的表層含義和深層含義。例如我們在閱讀有關于大堡礁招聘守礁人的文章的時候，逐步引導學生:“Why is it called the best job in the world ?”讓學生在文章中領會到這個工作之所以被稱為世界上最好的工作是因為工作環境非常舒適、優美，工作很輕松，拍拍照片呀，潛潛水呀，在網上寫寫博客呀，與人聊聊天呀，而報酬卻相當高，再由這工作內容引導學生:“Which kind of person is likely to get the job ?”來讓學生作出推理，究竟具備什么樣素質的人才能得到這樣的工作，之后提出更深層的思考:“What’s the main purpose of the passage ?”讓學生作出判斷，作者的目的是像以往的新聞報導一樣為了讓我們了解這樣的一個消息，還是有其他的更深層的目的，如是為了進一步宣傳大堡礁的優美景色，以進一步推動旅游業的發展。

三、互動的課堂，是培養學生邏輯思維的沃土

高互動的課堂意味著學生參與課堂活動、參與言語交往的機會多，學習較為積極主動;而低互動的課堂意味著教師占據主要位置，學生積極參與的機會少，學習較為消極被動。課堂互動——師生之間的言語交往，貫穿于課堂教學的全過程，所有的教學活動都是通過課堂成員的話語行為及其相互作用來完成的。因此課堂互動(課堂話語)與課堂活動(課堂教學)是密切聯系在一起的課堂生活的兩個基本側面。對英語課堂而言，課堂互動(課堂話語)既是教學的媒體又是教學的內容。英語課堂互動的性質更直接地影響著英語課堂教與學的質量。一個善于啟發學生思考的老師，在課上總是引出頗有趣味的問題開展教學活動。同時我們也要善于讓學生積極思考、大膽提問、積極討論，在師生互動、生生互動中，使學生的思維得到充分的鍛煉。

不少學生學習水平低，突出表現在課堂學習效率低，課外負擔重，原因之一是上課時退出了解決問題的思維活動，成為思維活動的旁觀者。當然，有的學生也想回答問題，但缺乏信心，害怕答得不對讓同學笑話。對于這些現象，教師要適時加以引導，讓學生敢問、會問。教師可以這么說:敢于提出問題，敢于暴露自己的問題，并能虛心向別人學習的人，才有可能成為真正的學習上的強者。

四、自主探究的學習方法是邏輯思維發展的搖籃

蘇霍姆林斯基曾說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者。新課程改革下的英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。

自主探究性學習有以下幾個步驟:1)確定課題;2)自主探究;3)交流結果;4)總結評價。首先，以課本單元任務為基礎，選擇學生感興趣的熱點問題決定探究方向。其次，組織學生進行社會調查并歸納和整理調查信息。再次，開展正反兩方辯論賽。最后，總結和評價辯論結果。例如，在學習高中英語第五模塊Unit 2時，我根據這個Unit的主題“環保”，引導學生進行自我的探究學習和研究，學生很積極活躍地投入到資料的搜集和周邊環境的調查，開展了以環境為主題的辯論賽，并在全校范圍內通過海報、黑板報、主題講座等形式呼吁大家應有環保意識，增加大家的環保知識。這樣的自主探究學習，激發了學生的交際意識，鍛煉了英語思維和口語表達能力，提高了合作交流水平，增強了學生獨立發現問題、研究問題、反思問題和解決問題的能力。

總之，在新課程改革理念下，教育工作者在全面提高自身素質的同時，要及時轉變教育觀念，真正把學生的自主性放在第一位，把學生的終生發展放在第一位，精心設計課堂教學的全部過程，對學生的自發性啟動(student’s initiation)給予積極的肯定與引導，從而引發出正確的反應。最大限度地發揮學生現有的語言使用能力和交際能力，為他們創造更多的參與和學習的機會和語言習得的機會。教師應營造寬容、友好的課堂氣氛，讓學生在寬松和諧的環境中進行交流和合作。當學生遇到表達困難時，教師應為他們提供有力的語言支持，不僅為他們提供大量的可理解的語言輸入，而且為他們分擔困難提供心理和情緒上的支持，從而使得學生的邏輯思維能力得到充分發展。