普通高校實施體育個性化教學的探索

摘 要: 為了促進素質教育和個性化教學的發展，我們應該借鑒國外先進經驗和我國教學改革中的成功實踐經驗，結合中國的實際情況，對相關因素進行有針對性的分析，在教學層面上從轉變教學觀念、教學形式多樣化、教學策略的變革、創建新的學習評價體系等方面進行改革探索。

關鍵詞: 普通高校 體育個性化教學 研究

近年來，在國家教育部門的大力推動下，高校體育教育改革方興未艾。各種國外的體育教學思想和體育教學方法被介紹到國內，體育教學改革實踐顯得生機勃勃。但是相對于其他學科個性化教學的研究，體育個性化教學的研究起步晚，顯得零散，偏重于局部的實踐探索。本論文的研究目的，是根據分析總結中國高校體育教學改革的實際情況，考察體育教學改革潮流的理論依據，分析其與中國歷次體育新課程標準下普通高校實施體育個性化教學的探析教學改革的區別，綜合分析普通高校體育教學中目前存在的影響個性化教學的因素，從而展望在普通高校體育教學中實施個性化教學改革的發展趨勢。為在普通高校實行建立尊重學生的個性差異、結合學生的不同特點進行因材施教，促使學生發揮學習上的自主性和積極性，真正使學生從被動接受轉變為主動學習，真正實現以學生為教學主體、教師為主導的教學上的互動，以滿足學生不同個性發展的需要的體育個性化教學模式提供系統的理論分析和總結。

1.轉變教學觀念

1.1知識多層次化，要面向大眾體育。

改變長期以來“舉國體制”觀念在體育工作中占主導地位，學校體育教育以服務“競技體育”作為自己的教學目的的局面，避免強調以生物性、科學性為指導的精英式的體育教育觀，使體育成為少數高水平專業人士的專利。

1.2突出應用意識，加強社會實踐性。

我國新課標強調體育應用，其課程最大特點是注重體育問題的解決，通過實踐活動、解決問題來獲得知識技能，并加深理解，把體育應用于解答現實中的問題;挖掘和研究體育自身中的問題。

1.3重視體育態度、體育思想方法和體育精神。

過于強調應用，將導致實用主義、功利主義，導致體育的非人性化，失去體育的人文價值(如嚴謹性、文化性)，體育將失去生長、發展的土壤。體育不但包含技能，而且包含一種精神和文化，特別是理性的精神，能夠幫助人類培養與完美運用思維，因此在加強體育應用的同時，要非常重視體育態度和體育精神的培養。

2.教學形式多樣化，采用多種授課形式

我國學校體育教學普遍采用班級授課制度。20世紀50年代以前蘇聯教學論為代表，提出了課的類型和結構的概念，使班級授課制這種教學組織形式形成一個體系。隨著時代的發展，人性化日益成為教育發展的主流趨勢，要求教學組織形式更符合學生的身心發展，要求教師在教學中特別注意個別差異，強化個別指導，重視因材施教原則，充分調動學生的學習主動性。

3.教學策略的變革

新的個性化教學模式需要新的教學策略，個性化教學策略幾乎都包括以下四個階段:激發興趣階段、實踐感受階段、體驗內化階段和強化反饋階段。激發興趣階段是學的啟動階段，教師圍繞學習目標，貼近學生的最近發展區，提供材料，并引發學生的個體需要，產生動機，這是體驗的第一階段。實踐感受階段，即自主體驗階段。在這個階段個體對親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。個體的感受往往是不同的，但卻是最真實的。教師要根據學生的認知規律，指導他們感悟或體驗的途徑、方式和方法。體驗內化階段是體驗式學習的關鍵階段。所謂內化，就是把外部客體的東西轉化為內部主體的東西。在這里是指通過個體反思、化或順應等方式，將親歷中對學習的感知或者對情境、人物的情感新課程標準下普通高校實施體育個性化教學的探析驗內化成為自身行為或觀念。教師要善于發現和捕捉學習者創新思維的亮點，引發學生更高層次的感悟和體驗。

4.創建新的學習評價體系

4.1由橫向評價向縱向評價發展。

新的教學評價應該是一種縱向評價，即不把學生之間的學習結果進行比較，而是注重學生本人在參加訓練前和參加訓練后的時間上的縱向比較，是一種形成性評價。由于學生在學習后多少都能獲得某些體驗、認知和反思的體驗成果，容易真實地感受到自己通過學習過程取得的進步，更容易增強對學習的興趣和培養自己的自信，因此是一種正面評價。

4.2由外在評價向自我評價發展。

羅杰斯認為激勵性的學習包括四個要素:學習要有個人的參與(personal involvement)，人的情感和認知兩方面都投入學習的活動;學習是自我發起的(Self—initiated)，學習中發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的，學生有發自內心的學習沖動;學習是滲透性的(pervasive)，學習會使學生的行為、態度乃至個性發生改變;學習是由學生自我評價的(evaluated by the learner)，學生最清楚學習是否滿足了自己的需要，是否得到了他想要的東西。教師的評價往往盡量避免直接給予問題以直接的、絕對性的權威的答案和判斷，其評價是指導性的，激勵性的。

4.3由單一評價向綜合評價發展。

個性化的體育教學，突破了單純評價學習結果的藩籬，把目光轉向學習的過程，把課堂教學難以涉及的心理發展、社會適應、參與態度，以及個人的人格培養等因素納入考核評價體系，同時也大大拓展了教學評價的領域。新課程標準下普通高校實施體育個性化教學的探析建立評價項目多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系;突出評價對改進教學實踐、促進學生發展的功能，淡化評價的甄別與選拔作用;評價必須與課程目標相結合，過程評價與結果評價相結合，以及主觀評價和客觀評價相結合。這既是《國家基礎教育課程改革指導綱要》的要求，又是教育界的共識。

總之，對個性化教學研究的發展歷史和國內外主要的個性化教學思想的研究，表明體育個性化教學改革的歷史必然性。實現高校體育個性化教學是我國目前高校體育教學的主要目標之一，它符合現在風行世界各國的個性化教育的發展趨勢，同時，也符合國目前社會發展對于具有不同個性的復合型人才的需求。此次體育教學改革，是適應世界社會經濟發展的需要，學習外國先進教育經驗的歷史背景下發起的，為了促進素質教育和個性化教學的發展，我們應該借鑒國外先進經驗和我國教學改革中的成功實踐經驗，結合我國實際情況，對相關因素進行針對性的分析，在教學層面上從轉變教學觀念、教學形式多化、教學策略的變革、創建新的學習評價體系方面改革探索，在教學管理層面上從調整課程設置、改革對高校體育教師的評價機制、建立提高高校體育教師自身素質的培養和培訓機制、創設現代意識的高校體育教學環境等方面進行改革探索。在體育個性化教學的改革中，要避免把體育個性化教學混同于個別教學和“放羊式”教學兩種錯誤傾向。

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