調控學生課堂學習心理,提高歷史與社會課教學效率

摘 要: 學生課堂學習心理直接影響著歷史與社會課課堂教學效率。如果一個學生能夠通過一堂或持續的幾堂歷史與社會課，產生認知、情感、意志、興趣等方面的幸福感、滿足感，那么，這個學生就會將所有精力都傾注于歷史與社會課堂的學習活動之中。因此，調節好學生課堂學習心理，將有利于提高歷史與社會課教學效率。

關鍵詞: 歷史與社會課課堂教學 學習心理 效率

在歷史與社會課堂教學過程中，師生之間能以多大的良好心情投入課堂活動，直接影響著歷史與社會課課堂教學的效率。學生如果能從歷史與社會課堂教學活動得到心情的愉悅，那對就會感到聽課是一種享受，這對其今后的學習都會產生持續的影響。

一、把握教師課堂情感關注的“度”，排除學生的心理障礙

在課堂教學中，學生害羞、畏首畏尾都與學生內心存在課堂學習焦慮有關，生怕自己聽不懂，生怕自己說錯什么而遭到老師的責罵、同學的嘲笑。這種心理不利于課堂教與學雙向的交流。如果教與學雙方信息交流渠道不暢通，那么“有效”的教學就無從談起。因此，課堂上，在與學生進行雙向互動交際過程中，教師要學會把握自己課堂情感關注“度”，排除學生的課堂學習心理障礙。

(一)用有真摯的感情、豐富的表情、幽默的談吐、多樣的教學呈現方式，使學生大膽而輕松地參與課堂教學活動。

課堂是個生態鏈，情緒具有一定的感染性，教師的情緒狀態對整個課堂教學都會產生極大的影響力。因此，在進入課堂之前，教師要調整好個人的情緒狀態。

為了調整好自己的情緒狀態，我一直十分注重個人的儀表儀態，經常參加一些學校組織的文體活動，如:教工排球運動、乒乓球運動，平時練習書畫等，還經常和學生一起參與大課間活動等，通過這些活動宣泄自己的不良情緒。特別是在臨課之前，我都會做好充分的課前準備，絕不因為準備不足而焦躁不安，并且針對課堂教學的內容尋找一些能令自己的和學生快樂的熱身活動，借此來拉近與學生的距離，把自己的快樂與學生共享。

在課堂伊始階段，教師可以通過與學生互動的游戲、調侃、合唱等方式來放松教師與學生的心情，拉近與學生的距離。千萬不可板著臉孔，讓學生感到無形的心理壓力。也可以在教學過程中，借助組織學生小組活動之際，走進學生群中，俯下身子，親近學生，與他們共同探討問題，不時地鼓勵學生微小的活動成果。

不論怎樣，課堂中教師的情感狀態、言行舉止、教學的手段都對學生的課堂學習心理產生極大的影響。因此，教師一定要學會在教學過程中，不斷反思自己，調控自己。

(二)不斷地向學生傳達尊重、信任的信息，讓學生體會到師生的平等，讓學生不怕錯、敢于求異。

初中學生情感較為脆弱，經不起教師在課堂上對他們的情緒干擾。尤其是當學生在課堂學習過程中發生錯誤(包括學習、紀律)時，教師更要以極大的寬容，機智靈活地加以處理，變批評、責罵為表揚、鼓勵，給學生極大的尊重。

如:教九年級歷史與社會第二單元，學生往往將“協調人口、環境、資源和發展關系的關鍵是提高人口素質”和“人口、環境、資源和發展關系中的關鍵是人口”兩個“關鍵”混淆起來，我多次反復地講，但是無濟于事。這時，我沒有說:“你們怎么這么笨?!”更沒有嘲笑，而是用了一個幽默的比喻:“你、爸爸和媽媽誰是你家未來的關鍵?協調你們家人之間的關系關鍵在于什么?”幽默的比喻既解決了兩者易混淆的問題，又保持了學生學習的熱情。

寬容與表揚永遠是尊重學生的最好的辦法，作為教師千萬不要吝嗇表揚。

(三)充分利用現代化的教學媒體，豐富、充實教學的內容。

多媒體是傳達輕松信息的最佳途徑，輕松的音樂、幽默的小品、社會大眾的新聞，一切難以用言語傳達的信息都可以通過多媒體來得到巧妙的演繹。如果教師在教學過程中恰如其分地運用好多媒體手段，不僅可以增加教學信息傳達的通道，而且可以讓教學的內容更形象具體。學生感性認知豐富了，投入課堂的自信也會更大。

例如:對于“南北關系”與“發展”主題中的發展問題產生的原因之一:不等價的貿易，學生不能理解，于是我便將書本中非洲國家用棉花、咖啡、大豆換卡車的材料制作成課件展示給學生，學生很快就理解了什么是不等價貿易，消除了學習障礙，學習進入了快車道。

二、確立學生課堂主體地位，激發學生沉浸于學習的心理

由于現行的考試制度，歷史與社會學科被納入了總分值較低的學科，學生對歷史與社會學科的學習缺少一定的熱情。在這種情況下，如果歷史與社會教師不能確立學生的主體地位，而把學生當作是知識的容器一味地采用灌輸式教學，那么，學生的認知就會僵化，學習興趣就會大大降低，學習缺少主動性，歷史與社會課學習就成了學生的負擔。因此，“高效”的課堂，要求教師確立學生課堂主體地位，激發學生的學習興趣。

例如:在學習“角色與選擇”這一課內容時，我沒有按一般的教學過程演進，而是請全班學生根據自己的喜好選擇在市場中最希望扮演的角色(消費者、勞動者、經營者、政府人員四種角色)，據此分成4個大組，請各組學生針對自己的生活經驗和課件材料中提供的信息，開展小組合作學習，探討在市場經濟中如何才能使自己成為一個合格的消費者、勞動者、經營者、政府人員?

學生由于經歷了角色扮演、材料解讀，很快就認識到了在市場經濟生活中，無論扮演什么角色，都要遵循市場經濟的規則，只有這樣，人們的各種生活需求才能得到真正的滿足，自主選擇的權利才會受到應有的尊重。

根據主體性教育理論觀點，如果教師在課堂中使學生游離于課堂教學之外，只一味地強調知識的講解，不但不能引起學生的興趣，反而長此以往學生會逐漸產生厭學情緒。另外，由于課堂教學缺少學生的主體參與，學生自我的探索能力也會被扼殺。

三、激發成功心理，發揮學生的個人優勢

成功心理學認為，讓學生意識到自身的優勢，并設法幫助學生發揮自己的優勢，讓學生獲得心理激勵，從而產生興奮感、愉快感、幸福感和自豪感，學生就會追求下一個成功。由此，在歷史與社會課教學中，如果我們能善于發現隱藏在學生自身中的優勢，并激發出他們的優勢，然后因勢利導，為他們創造成功的機會，那么學生就會產生繼續學習歷史與社會課的渴望。

激發成功心理最好的方法是表揚。教師充滿真情的表揚、同學滿意的贊同都會極大地激起學生積極學習的心理。一個平時成績不是很理想，課堂上也不喜歡回答問題的學生，如果教師能夠對他投以贊許的目光、表揚的語言，該學生就會產生下一個得到表揚的期待，在這個期待期內他會非常努力地學習。

例如:在學習“看不見的手”時，為了讓學生知道關注“看不見的手”的途徑，我特意讓一個班級中學習不理想也不愛開口的學生站起來回答。由于他父親是搞蚯蚓養殖的，平時他知道自己的父親為了了解蚯蚓的行情經常看報紙、電視及上網查詢，因而他很快就回答了出來，這時我就表揚他說他是一個生活的有心人，連自己的父親如何關注市場都很注意觀察，將來他也會是一個不錯的老板。這個學生內心非常高興，產生了對下一個表揚的期待。通過一次又一次恰當的表揚，每堂課都可以看到他積極參與學習的身影。

如果一個學生能夠通過一堂或持續的幾堂歷史與社會課，產生認知、情感、意志、興趣等方面的幸福感、滿足感，那么，這個學生就會將所有精力都傾注于歷史與社會課堂的學習活動之中。

任何學科的課堂教學，都離不開學生良好的課堂學習心理。在課堂上的每一個細節，都有可能影響著學生學習心理的變化，都可能影響著教學活動的效率，都可能影響著學生學習持續力的維持。因此，教師在開展教學時，要學會運用一定的教育心理學知識和手段，積極關注學生進入課堂后在認知、情緒和情感、意志、興趣、動機等方面的變化和狀態。這樣，才能讓更多的學生喜歡歷史與社會課教學。

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