數學閱讀教學策略論

摘 要: 任何學科學習的第一步都是閱讀，數學也不例外，但限于數學學科的特點，許多學生對于數學教材的閱讀存在著一定的困難。本文對初中生數學閱讀的學習進行了分析，并從內容和方法等方面提出了一些培養閱讀能力的策略。

關鍵詞: 數學閱讀 現狀 策略

閱讀是人類社會生活中的一項活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。說到閱讀教學，大家會自然地認為那是語文的事，其實不然，數學學習同樣不能離開閱讀。數學的閱讀教學，正是以培養學生親近數學，理解數學，培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的的。在大力推進素質教育的今天和新課改的環境下，教師引導學生進行數學閱讀教學至關重要。

一、對數學教材的閱讀教學

數學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素的前提下精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。數學課程標準明確指出:“教師必須注意指導學生認真閱讀課文。”數學閱讀教學的實質是學生在教師的引導下進行自主探究學習，其教學環節為:學生閱讀教材—分析、理解教材—師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動，學生獲得的不僅僅是書本知識，還有數學的思想方法、數學表達能力，以及嚴密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動的學習習慣。教師在傳授知識時，不僅要把知識的精髓教給學生，而且要教會學生如何看書，養成學生良好的閱讀習慣。

1.在課堂上由教師帶領閱讀，分析題目及章節內容并掃清文字障礙，對難以理解的數學名詞或句子，先作一些解釋。

2.學生初步養成閱讀習慣后，把閱讀分成兩個階段:講前預習，講后閱讀。講前預習不應要求太高，可指定范圍，要求學生通過閱讀對教師所要講的內容大體了解，將難懂的地方作上記號，以便教師講授時集中精力聽講。講后閱讀重點放在獨立思考上，根據課堂講授與書本內容兩相對照，弄通、弄懂各種數學概念，該識記的定義、定理、公式、性質要下功夫記，既要動腦子又要動手，重要的難懂的定理和例子，要動筆論證和演算。

3.根據教材的不同內容和各年級的特點，教師要幫助學生辨析數學用語、數學名詞和數學符號，如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當”、“僅當”、“當且僅當”，“有”、“僅有”、“有且僅有”，“至少”、“至多”，“不超過”、“不低于”等。對難懂的長句子，教師要幫助學生找出句子的主要成分和附加成分，還可引導學生把數學語言翻譯成數學式子，或把數學式子用數學語言敘述。

4.指導學生通過閱讀寫提要，在教材上劃出重點，寫批注，添補內容(如補圖形、補步驟、擴張概念等)。

5.引導學生閱讀時注意數學結構，分清定義、公理、性質、法則、定理，推論的內涵和外延，弄清邏輯關系。

6.教師應強調學生閱讀時注意教材中數學語言的嚴謹、簡練，注意例題的格式，要求學生以課本上的規范示例來糾正自己作業中的錯誤。

二、數學應用題的閱讀教學

數學應用題貼近生活的實際，形式多樣化，除文字敘述外，還有表格、圖畫、對話等。對培養學生搜集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力起非常重要的作用。應用題是初中數學的重點和難點，可現在經常發現學生解應用題不會分析，有的題學生解答不出時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道:“哦，原來如此!”原因就出在學生的閱讀能力上。通過平日的觀察，我發現有的學生在做題時，根本沒把題讀完就動手解答，或者在讀題的過程中添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤等，因此題做錯也就不足為怪了。所以教師在平時的教學中，要注意指導學生讀題，從整體入手，把關鍵性的詞作上記號，深入地理解。學生自然而然就會養成良好的閱讀習慣，提高了閱讀應用題的能力和經驗，為順利、正確地解答應用題打好基礎。

1.讓學生把題目讀完整。教師要注意讓學生把應用題的題目讀完整才分析題意，找準數量關系后選擇合適的方法進行解答。教師要多讓學生齊讀或者讓一名學生讀其他學生聽，并運用簡短的詞語表達復雜而抽象的數量關系。

2.注意找出題中的關鍵詞。在應用題的解題過程中，關鍵詞起非常重要的作用。學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字或詞的存在，把本不應該錯的題目做錯了，所以在讀題時教師應要求學生圈出題中的關鍵詞。

3.對于表格、圖畫式的應用題，教師應讓學生通過觀察找出有價值的數學信息，再用語言將其敘述出來。對于表格、圖畫式的應用題應該認真找出表格、圖形中的關鍵點及其對應的準確坐標，找關鍵點之間的關系。

三、數學課外讀物的閱讀

學生學習到一定的數學知識以后，就會不滿足于課本上的知識，希望通過課外閱讀來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長、增長才干。比如我所帶的班買了一些中學生數學課外閱讀系列叢書，還常年訂閱《數學輔導報》、《數學周報》等，使學生通過閱讀關注日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態。

總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式。它應當滲透教學的各個環節中去。數學閱讀既可以拓展學生的知識面與深度，增強學習興趣，又可以使學生在陌生領域施展才華，學會用數學的眼光看待社會、人生、世界，使批判性思維能力、創新能力得到充分地發揮。重視數學閱讀，培養閱讀能力，還有助于學生個性的全面發展，以真正達到“教學生學會學習”的教育目標。

(作者系安徽師范大學07級教育碩士)