談談講課提問的技巧

摘 要: 講課強調體現以教員為主導和以學員為主體，而講課提問是體現教員主導作用和學員主體地位的重要手段之一。提問要有目的性和針對性，要采用合適的提問方法和技巧，體現講課的藝術性，激勵學員思維，形成課堂互動，使教員和學員之間處于和諧的信息交流之中，提高講課的質量和效果。

關鍵詞: 講課 提問 技巧

講課，在某種意義上說是教員有目的、有意識地引導學員為一個又一個問號做答案。學問，要學習就離不開問，在教學活動中，“問”更是必不可少。在講課中提問，可以說是深入的階梯、觸發的引信、長進的橋梁、覺悟的契機，是形成師生互動、發揮教員主導作用的重要手段。這里的問是指多方面的，就其形式而言，包括自問、他問、互相問。這里我們探討他問中教員講課時的提問。

1.提問的目的

教學目的的實現是通過不同的教學手段、方法完成的。提問作為一種教學的方法，其目的性很強。講課中提問的目的不明確，充其量不過是圖形式、擺樣子罷了。提問的目的我認為有如下幾個方面:

1.1激發思維力。

問題就是矛盾，講課中的提問就是擺矛盾。把矛盾擺出來，從對立面給聽課者以刺激，引起反射，從而促使思維向前發展，這是提問的首要目的。簡單地說，是要達到對思維的激勵目的。這一目的主要表現在:當聽課者的思維還沒有啟動的時候，提問會激起對方的懸疑，從而開啟思維器官主動地尋求答案;當聽課者的思維積極向前推進攻克難點的時候，提問會激發他們開辟新的通路，接通新的聯系，產生頓悟和突破;當聽課者要對思考過的問題進行整理的時候，提問又會激起對方思維有條理地收攏，得出圓滿的結論。如果提問不能激起教和學的雙方思維同步推進，講課中的提問就是失敗的，就沒有達到預期的目的。

1.2提醒注意力。

一個有經驗、有能力的教員對課堂紀律不是靠教員的“權威”和管束方法來維持，而是靠藝術性的提問吸引、鉗制學員的注意力，保證課堂紀律井然有序。學員聽課的注意力不集中，教學效果是可想而知的。因此，提醒注意力也是講課中提問的目的之一。提問要使對方對不感興趣的東西產生興趣;要使對方從已知的東西中感到有新的東西需要探索;要使對方在思想“開小差”時迅速“歸隊”。所以，提醒學員的注意力同教員講課中的中心論點相吻合，是保持學員的聽課興趣歷久不衰的主要手段之一。

1.3設置懸念。

設懸念是文學創作、文藝演出中吸引觀眾的慣用手法之一。借助這種手法，在教學中也設有懸念，使聽課者的注意力始終處于活躍的積極狀態。同時，懸念還會給人留下回味無窮、發人深思、思緒聯翩、茅塞頓開的感知。講課者把問題提出來，聽課者急需知道究竟，講者不回答，有時還預示兩種或多種答案，聽者暫時處于莫衷一是的境地，欲停不止，欲罷不能。直到問題解決了，聽者才放下這顆心，明白事情的結局，也領悟到事情的哲理，這時講課者的目的便達到了。這是一種讓人自發、自愿受教育的方法。

1.4信息交流。

任何一位教員講課，對一堂課的教學都會事先有個課堂設計。但教學實踐中完全按照預先的課堂設計而不改變一點也是不可能的。這種變化是根據講課的實際情況來決定的。怎樣才能知道學員對授課內容掌握的程度?提問便是實現這一目的的重要手段。教員向學員提出問題，學員的回答就是信息反饋。教員就是在這種信息交流中，不斷調整、補充原先的課堂設計。假如沒有這種提問和解答的信息交流，教員情況不明，只是一味按照原先的課堂設計進行講課，那只能使學員叫苦不迭，想聽的聽不到，不想聽的滿耳灌。

只有明確講課中提問的目的性，才會使提問具有藝術性，增強針對性，把提問看成是智慧和創造的象征，使教員、學員之間處于和諧的信息交流之中。

2.提問的方法

教學的任務、對象、內容決定著其授課方法是靈活多樣的。提問作為一種講課方法，也應該根據教學的需要，采用多種方式方法來活躍課堂氣氛。提問的方法歸納起來有以下幾種:

2.1開門見山問和拐彎抹角問。

所謂開門見山問，有兩方面的含義:一是指提問的時間，在講課的一開始就直接了當地問，問的目的是直接得到答案;二是指提問的方式，不含蓄，不隱瞞，授課中心內容是什么就開門見山提什么問題。而拐彎抹角問與此相反，它是一種迂回的提問法。提問的時機可以在授課開始，也可以在授課中間，根據授課需要選擇時機，其方式一般都是虛問開始，不需要正面回答，步步提問，步步逼近，最后通過激發學員的自身思維探索，幡然醒悟，得出正確結論，回到主題上去。這兩種方法似乎是對立的，而實際上是一致的，都可起到激發作用。所不同的一個是直接的突發式的激發，一個是緩慢的誘發式的啟發。在教學中這兩種方法可以單獨使用，也可以穿插使用，但一般穿插使用更為多見一些。

2.2居高臨下問和具體生動問。

所謂居高臨下問，在此是個比喻，就是說提問的內容涉及的面比較寬也比較概括，以期引起聽課者的重視。例如在《機械精度設計與檢測基礎》課程中開講便問:“機械制造行業為什么要制定各種標準?”這種提問的內容涉及的面比較寬，比較概括，可算是居高臨下地提出了問題。具體生動提問的顯著特點是具體而不籠統。提問具體，答案也要具體，因此，其內容涉及的面相對要窄一些。比如在《金屬工藝學》課程中講到螺紋的加工方法時問道:“螺栓為什么不選用鑄鐵材料?”要回答這樣的問題答案是具體的，不能說這樣也可以，那樣也可以。這兩種提問也可以說是對立的，但都是用提問引起聽課者的注意力，二者巧妙結合使用會有很好的效果。

2.3概括集中問和連續重疊問。

有時教員講課把整個一堂課的講授內容用一個帶問號的題目串起來。有的題目雖然不用問號，但各段落的小題目卻用問號。這些都屬于概括集中式的提問。這種提問既是給學員提出來，又是為教員提出來，以便在講課中回答。提出的問題既是在講課中要遵循的線索，又是從問題中顯示出的層次。這種提問由概括集中到用具體問題做出圓滿答案，實際上經歷了一個從概括到具體、從抽象到形象、從大到小、從遠到近的分析過程。因此，這種方法主要是用來培養具體分析問題的能力。與概括集中問相對立的便是一個連續重疊問。這種提問是在短時間內，圍繞一個中心問題，連貫性地多次提出問題。這種連續重疊提問一般是由具體到概括、由具體形象到抽象總結、由小見大、由近到遠，主要達到得出概括結論的目的。因此，這種方法主要是用來培養概括的能力，在實際教學中使用有層層逼近的效果。在教學中選用哪種提問方法，要根據情況來定。如果教育對象大多數是成年人，又有一定的理論基礎知識，那么就不易用重疊連續提問。

2.4開誠布公問和明無暗有問。

所謂開誠布公地問是指有明顯的問句出現，明顯提出要對方回答什么問題。這種提問方式可以簡單歸納為語句有問號、提問有對象、答問有要求三句話。這種提問可以直接激起學員思維，提醒注意力集中。但教員并非與學員直接問答談話才算上乘，有時啟發式的講述，把提問暗含在講述之中，明無提問暗有疑，使聽者陷入疑團之中，把“我講要你聽”變成“你聽我才講”。這種講課對聽眾來說是一種扣人心弦的對真理探索，又是一種高雅的藝術享受。這種提問法的顯著特點是語句中沒有問號，卻有需要解決的問題;沒有我問你答的表達方式，卻在各自心中暗暗交流著一問一答，對陳述的要求表現出一種反常的情況或結論，擺出對立的結論和看法，必要時顯出一點結論的光芒。這種提問，教員靠的是內在的控制力，學員靠的是內在的邏輯力。

2.5正面問和反面問。

所謂正面問就是從正面提出問題，要求對方正面回答問題，其作用在于促使學員的思維正常向前推進。反面問是從錯誤的方面提出問題，要求對方正確判斷出是非，其作用在于糾正學員思維上出現的差錯，有時也用于從反面加深對正面問題的理解。這種方法在講課中經常見到。

以上介紹的提問方法并非提問的全部方法，只是常用的幾種方法。在使用過程中，也不能孤立使用，而要注意各種方法的綜合使用。各種方法并存，才會使講課中的提問豐富多彩。

3.提問的要求

提問作為一種講課的藝術和方法，應有一定的規律需遵循。技巧固然重要，但運用不好會適得其反。講課提問應滿足以下的要求:

3.1不濫問，問在關鍵處。

有的講課提問頻繁，似乎顯得很緊張，實際上會帶來不良后果，造成聽課者心理上的緊張狀態，忙于應付提問，面對講課中心內容無心琢磨和消化。所謂關鍵處，一方面是指授課內容的重點之處或者是聽課者領會授課內容的必經啟蒙之處，另一方面是指課堂注意力分散需要集中之處。提問掌握不好關鍵，效果就一定不會理想。

3.2要會問，問到點子上。

同樣是一個問題，不同的人會有不同的問法。有的教員一提問，對方會愉快回答，而有的教員一提問，對方知道也懶于回答。這就有一個會問和不會問的問題。我們強調會問，就是說要問到點子上。具體地說:①忌老生常談式地問，總是問“對不對?”“是不是?”“好不好?”幾句老話;②忌眾所周知還要問。提出的問題太簡單，會使人感到無聊;③忌為顯得自己高人一頭去提問。提問盡找一些稀奇古怪的題目，表面上想鎮住對方，顯得自己有水平，實則離題太遠會使人討厭;④忌板著面孔問。不要讓人望而生畏，還未回答問題就緊張得不得了。會問，應在提問的語言上下功夫，用討論問題的語氣，使語言親切動人;會問，應把問題選的適中，不易也不難;會問，要把自己放在答問人的同等位置;會問，還要有和藹可親的表情，使教員、學員在感情上相互交流，融為一體。

3.3問得恰當，問出效率來。

課堂提問應強調效率。要有高效率就要強調問得恰當。①提問要有所準備，強調目的性、定向性。不要隨便信口開河地問，不要想問誰就問誰，不要想問啥就問啥，更不可有莫名其妙之問和牛頭不對馬嘴用錯詞的問。②提問要照顧到大多數。問的是少數人，觸發的是大多數。不應為懲罰少數人，讓多數人去“陪問”。不能用對少數尖子的提問來測定多數人的水平，也不能因個別人對個別問題答不上來，影響中心內容的深入。③獲得提問答案的時機要恰當。聽課者對提出的問題答不上來時，要鼓勵對方大膽回答，一人答不上來，可多問幾人，營造集思廣益的課堂氣氛。講課者要沉住氣，不要急于把“謎底”交出。但也不可拖得太久。一個問題的答案拖得太久，會使人精神疲勞，最后即便把“謎底”拿出來，也會使人感到就那么一回事。所以，這個火候一定要掌握好。

3.4靈活多變，有針對性提問。

提問一般是有一定設計，但不應拘泥于原先的設計。講課中的情況有時是瞬息萬變的，這就為提問提出了靈活性的要求。在講課中，要根據現場反饋回來的信息，作必要的調整，而不能固執于自己的偏見。但這種調整應有針對性，而不是盲目的。這就要求教員對課堂上出現的情況要看準。比如，課堂中有人打瞌睡，這只是一種現象，實質問題是什么，就需要研究。有的可能是身體過于疲勞，沒有得到休息而打瞌睡;有的可能是對授課內容不感興趣，沉沉入睡;有的則是聽不懂，精神疲勞而迷糊起來。搞清打瞌睡的實質，才能有針對性地提出恰當問題。提問遵循的這種“變式原則”是講課中必須掌握的。墨守教案中對提問的原有設計，必然達不到提問的目的，也發揮不了提問的作用。

提問作為講課的一種藝術和方法，有一定的規律可遵循，需要講課者不斷進行實踐和探索，以增強提問的針對性和技巧性，使課堂教學處于師生互動、和諧的氛圍中，提高講課的質量和效果。

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