活而有序的課堂是我們永恒的追求

隨著新課程改革的推進，課堂演化為各種形式，呈現出千姿百態、異彩紛呈的景象。傳統的規范課堂已被打破，新的課堂秩序還沒有建立，使得當前的課堂出現了諸多“異化”的現象:尊重學生被泛化、課堂民主被極端化、師生平等被僵化等;課堂秩序方面出現了一些值得關注的問題。

一、課堂現場掃描

1.熱熱鬧鬧的活動多了，專心致志的思考少了。新課程強調學生的主體參與，體現學生的主體地位，尊重學生的話語權。于是，越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名，越來越少講，越來越不敢講，由過去的什么都管變成了現在的什么都不敢管。教師作用的不斷弱化必然會導致學生對課堂紀律的淡化。課堂上自由散漫的多了，專心聽、認真想的少了。許多教師認為，在活動中的學習就是探究式學習。于是，課課必安排活動:一會兒是同桌討論，一會兒是小組交流，一會兒是動手操作。學生活動積極，嘻嘻哈哈，課堂氣氛也很活躍。但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧。學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，沒有學生安靜的思考，沒有真正激發學生深層次的思維，學生沒有學到知識，沒有拓展思維，更沒有培養能力。

2.隨心所欲的說話多了，全神貫注的傾聽少了。課堂上，一個學生精彩的發言才說到一半，另一個學生已等得不耐煩了，從座位上站起來，不停地搖擺著高高舉起的小手:“我來補充，我來補充。”教師布置作業或者強調解題的注意事項后，總會有人問:“什么?在哪兒?”許多學生只關注自己的想法，急于表達自己的理解，卻總也靜不下心來傾聽別人不同的見解，該講的未講清，該聽的未聽清，興趣所至，率性而為，收效甚微。

新課標提出教師在課堂教學中應以學生自主、師生平等的形式呈現。但過于追求這種平等與自主，勢必會造成學生為所欲為，課堂紊亂甚至失控的現象，最終導致教學效率低下。蒙臺梭利說:“孩子的自由，就其限度而言，應在維護集體利益范圍之內;就其行為方式而言，應具有我們一般所認為的良好教養。因此，只要孩子冒犯或干擾他人，有不禮貌或粗野行為，就應加以制止。”為了保證教學活動有效進行，課堂需要紀律。實際上合作學習也好、探究學習也好，本身都應該是一個有序的過程，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證這些教學活動的完成。

那么，怎樣實現課堂教學的“活”而“有序”呢?

二、應對解決之策

1.正確理解理念、精心預設環節。新課標明確提出:“動手實踐、自主探索、合作交流應該成為學生學習數學的重要方式。”但并不是所有的問題都要靠自主合作探究的方式來完成，許多教師把小組合作探究當作教學的“必需手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛活躍了，但教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這是造成課堂“亂”的一個原因。數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。評價一節課的優劣關鍵要看學生的思維能力是否得到了鍛煉，課堂上學生的思維是否被充分調動和激活。數學教師應該更多地關注學生思維上的“動”，多設計些激發與訓練學生思維的教學環節。對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節奏，從而達到調控學生情緒、激發學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開。

2.強化目的教育，激發內在動力。動機是行為的直接原因和內部動力。進行學習目的性教育是組織教學的積極手段，它可以激發學生的內在動力。有了明確的學習目的，才能使學生產生達到目的的需要，而滿足需要的渴望能使學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的責任感，從而形成學習的推動力。這是動員學生注意的重要前提，也是學生組織自我注意必不可少的心理動因。學生對學習目的的認識越清楚、越深刻，興趣就越鞏固，就能有效地通過意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意從“強迫”的水平發展到自覺的水平，從而提高學習效率。

3.強化常規訓練，注重習慣培養。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，平時我們應舍得花費一些時間，培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質。“雜亂”是因為“無章”，“有條”才能“不紊”。建立必要的課堂教學常規，是學生遵守教學秩序的行為依據。比如教師提問，學生應先舉手，得到教師允許再發言;學生不準擅自離位，更不準說笑打逗;把學習用具放到指定的地方，等等。這些課堂常規能促使學生養成自覺遵守紀律的良好習慣，并為創造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎。培養良好的學習習慣也就是培養他們排除干擾、克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意的能力。

4.自律他律結合，靈活使用方法。從效果來看，自律好過他律，自律更能激發學生學習的主動性和積極性.但自律需要一定的境界，當學生的境界不夠時，教師靈活使用各種方法和手段，輔以他律是必要的。課堂上教師要善于運用聲調的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意力。例如，有時突然停頓或降低聲音，有時加重語氣或提高聲調，都能集中學生的注意;教師還可以藝術地輔以各種方法幫助學生專心聽講。比如:目光暗示法。課堂上經常發現某個學生精力不集中，要么做小動作，要么眼睛直直地盯著黑板某一處。面對這樣的現象，用語言提示不僅不給那個學生留面子，而且會轉移其他學生的注意力，影響課堂效率。這時，不妨用目光暗示他，眉目間傳達教師的責備和提醒，此時無聲勝有聲，飽含期待的目光會比嚴厲的斥責效果更好。

5.加強班隊建設，培植集體歸屬感。“一個對集體有歸屬感的人，會有責任感的滋長、集體概念的強化，會把個體的錯誤行為扼殺在發生之前”。幾乎所有的學生都有一種強烈的愿望，希望成為自己班級中重要的一員，尋找這種歸屬感。當學生無法在班級中獲得這種歸屬感時，他們經常轉向錯誤的目的。因此，新課堂規則需要具有讓學生獲得并保持集體歸屬感的功能，促使學生的行為指向正確的目的——遵守集體的規則、維護集體榮譽、成為集體中的重要一員，促進班集體向擁有共同目標、共同價值觀的學習共同體轉變。

課堂中過于壓抑，會束縛學生的思維;過于興奮，會擾亂正常的教學。只有將思維的發展和井然的秩序有效結合，成就一個形式上有秩序且內容上凸顯個性、追求思維發展的課堂，這才是我們理想中的課堂。