在《歷史與社會》課教學中培養學生的綜合能力

摘 要: 初中《歷史與社會》的教學模式應適應和服從對學生綜合能力培養的這一教育的需要，教育側重點也應從傳授知識轉移到能力培養上來。為了引導學生積極地參與到《歷史與社會》教學的全過程中，提高學生的學習興趣，培養學生的閱知歷史、分析社會實際、解決社會問題等各方面能力。本文作者在《歷史與社會》課教學中進行了改革的嘗試，在實驗班的教學中主要抓以下幾個方面:積極引導，培養學生的閱讀分析能力;化零為整，培養學生的歸納總結能力;專題討論，著力培養學生的辨析能力;循循善誘，提高學生論文寫作的能力;精心選題，多方面培養學生的解題能力。

關鍵詞: 《歷史與社會》教學 “能力鍛煉10分鐘” 能力

在重視素質教育的今天，對學生綜合能力的培養正日益受到重視，只講授知識而不發展學生的能力，就會直接影響學生掌握知識的速度、廣度、深度，就會影響學生的學習效率，最終就會影響到所培養的學生的質量。初中《歷史與社會》的教學模式應適應和服從對學生綜合能力培養的這一教育的需要，初中《歷史與社會》的教育側重點也應從傳授知識轉移到能力培養上來。為了引導學生積極地參與到《歷史與社會》教學的全過程中，提高學生的學習的學習興趣，培養學生閱知歷史、分析社會實際、解決社會問題等各方面能力，我在《歷史與社會》課教學中進行了改革的嘗試，將原來的課時安排作了適當的調整，在每節社會歷史課中拿出十分鐘時間，來培養學生的各種能力，提高學生學習興趣。我將這種方法稱為每課“能力鍛煉10分鐘”。在每節社會歷史課的“能力鍛煉10分鐘”里我精心設計了能力鍛煉的題目，使學生通過練習牢固掌握教學內容，對社會歷史知識溫故知新，能積極思考、掌握要點、理清線索、提高興趣、鍛煉能力。

為了檢驗每課“能力鍛煉10分鐘”的教學效果，我在任教的學生中作了教學改革的試驗，試驗的安排和方法是:從任教的八年級的4個班中，挑選班風、學習氣氛、基礎知識相對接近的2個班，每班各抽40名同學組成一個實驗班和一個對照班。

對照班課堂教學結構比較完整。整堂課按照原來模式，一般可分為復習、導入新課、講授、歸納、作業布置等幾個步驟。實驗班因每次上課時間較對照班少十分鐘，但由于每次上課前布置了能力鍛煉的題目，學生預先作了復習和預習的練習，這樣就壓縮了講授和的時間。在實驗班的教學中我主要抓以下幾個方面。

一、積極引導，培養學生的閱讀分析能力

我在課前預先布置實驗班的學生閱讀教材上新課的內容以及課文中框題文字、圖片說明、注釋和閱讀材料。用圖片內容吸引學生的閱讀興趣，以閱讀材料加深學生對課文的理解，精心布置閱讀思考題，鼓勵學生結合新課查閱相關歷史書籍、史料。我要求學生在課外閱讀中做到“粗讀”與“精讀”相結合，“粗讀”即瀏覽一下材料，了解大意即可，“精讀”即根據問題詳細閱讀，對與問題有關的重點字、詞、句、注釋甚至引文的出處都不能疏忽大意，務必要學會掌握閱讀的要點。我要求學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程中認識活動的主體，讓他們通過自己的學習和探索，獲取自己的感受和體驗，做出自己的判斷和結論。我提醒學生在閱讀史料時，應該學習運用所學的知識，對史料進行鑒別、辨偽，要他們學會區分歷史材料中的客觀事實和主觀見解，并在新課的“能力鍛煉十分鐘”的時間里，讓他們闡述課文內容、歷史事件的因果關系，從而在他們之間架起一座座橋梁，結成一條條紐帶，逐步培養學生的閱讀理解能力、分析問題能力和自學能力。

二、化零為整，培養學生的歸納總結能力

歷史的知識點浩繁復雜，千頭萬緒，但總有相似的歷史現象或相近的歷史事件散見于教材之中。在教學過程中指導學生分析比較歷史事件的異同，將同類事件歸類整理，找出其中的共性和特性，這樣有利于提高學生歸納總結能力，能加深學生對教材的理解、消化，而且可以培養他們的概括能力，使獲得的知識系統化。如我在講授第一次世界大戰和第二次世界大戰時，要求學生仔細研讀課內和課外的歷史資料，結合他們掌握的歷史知識，讓他們歸納這兩次戰爭的背景、發生的經過和產生的影響，并分析戰爭勝負的原因。又如在中國半半殖民地半封建社會時期，資本主義列強強迫清政府簽訂了一系列不平等的條約，要記住這些條約對初中生來說是有一定困難的，因此，我在一個階段的教學任務完成之后，抓住中國半殖民地半封建社會形成過程這一要點，引導學生歸納總結，使學生清楚地認識到:第一次鴉片戰爭及《南京條約》等一系列不平等條約的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會;第二次鴉片戰爭及一系列不平等條約的簽訂使中國社會的半殖民化程度進一步加深，甲午中日戰爭與《馬關條約》的簽訂大大加深了中國半殖民化的程度，八國聯軍侵華戰爭及《辛丑條約》的簽訂導致了這一過程的形成。從此，中國人民完全陷入了半殖民地半封建社會的深淵。我在教學過程中不斷地找出一些知識點，這些知識點既反映歷史發展的線索，揭示歷史事件縱向發展的必然聯系，又反映事件內部的邏輯關系，讓學生歸納整理、概括總結找出事件中的個性和共性。在“能力鍛煉10分鐘”的時間里，我讓學生把用某個歷史線索串成一個整體并表達出來，我加以適當的補充和點評，從而使學生總結歸納能力得到提高。

三、專題討論，著力培養學生的辨析能力

在教學中，我經常選擇一些專題組織實驗班的學生進行課堂討論，這樣的專題討論有助于學生能力。課堂討論的專題要選得好，既要選擇對歷史進程產生重大影響的歷史事件和歷史人物，以便使學生對重點章節加深印象，又要選擇有爭議的人物和事件，以便使學生易于展開爭論，也容易找到參考資料。如世界歷史上，發生了哪幾次經濟危機?影響最大的是哪一次?最近一次是2008年的金融危機又怎樣?為什么會發生經濟危機?經濟危機的本質是什么?不同國家又是如何來解決經濟危機的?對于2008年的金融危機中國又采取了哪些措施，效果如何?我指導實驗班的學生閱讀有關書籍，查找相關資料，鼓勵學生撰寫閱讀心得、討論提綱和發言稿，在討論前抽查了他們的發言稿，進行個別輔導，指出優缺點，并在“能力鍛煉10分鐘”的時間里鼓勵大家積極踴躍發言，要求觀點鮮明，論述充分，敢于爭論和發表不同意見。學生積極性很高，氣氛熱烈，有些同學的觀點針鋒相對，各不相讓，他們充分地闡述自己的觀點。這種討論的形式很新穎，在課堂上由學生自己唱主角，這樣給予學生一種使命感，真正調動學生的學習積極性。有的同學開始對社會歷史課沒有興趣，深入學習以后才認識到社會真是知識的海洋，自己對社會了解得太少了，以后要多關心社會，多深入社會，擴大自己的社會知識面。課堂討論既激發了學生學習社會歷史的濃厚興趣，鍛煉了他們材料收集能力、加工整理能力、分析綜合能力、獨立思考能力、口頭及書面表達能力，拓寬了他們的視野，又有效地配合了學校的思想教育工作。

四、循循善誘，提高學生論文寫作的能力

在歷史教學中，應該在學生每次作業、測試的時候嚴格認真地培養他們的文字表述能力。我在上八年級上學期《歷史與社會》課時，根據學生實際情況精心地選擇了一些題目，輔導學生寫社會小論文。如介紹古代宋元科技的典范后，我給學生分配寫作的題目有，“印刷術的發明和傳播”，“指南針和火藥的發明和傳播”，“古代農業科技的發明和傳播”。在“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生交流宣讀優秀的歷史小短文，并由教師或學生當場點評，指出優缺點，以資鼓勵。雖然這些小短文很稚嫩，但是通過這樣的教學活動，使學生對歷史社會課本以外的知識有了初步的了解，擴大了知識面，同時也激發起了探討歷史奧秘的興趣。在上學期寫歷史小短文的基礎上，我在講授八年級下學期的課程時，開始引導學生寫歷史小論文，小論文的題目和內容讓學生自由選擇。起初，一部分學生有畏難情緒，覺得無從下筆。我在完成的小論文中精選了幾篇范文，給予具體指導，幫助修改，然后在課堂“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生宣讀優秀小論文，由臺下的同學提出疑問或評論，最后實驗班的所有同學都完成了任務。在整個教學過程中教師起引導的作用，學生自己選題、找資料、寫論文、組織答辯，學習的積極性得到了充分的發揮，各方面能力得到了鍛煉和培養。

五、精心選題，多方面培養學生的解題能力

歷史與社會的作業和練習既可以讓學生加深鞏固對教學內容的理解，是師生共同完成教學目標的手段之一，又可以培養學生認真閱讀教材的能力、查閱參考資料的能力、整理和表述知識的能力及自我教育的能力，還可以讓學生學會獨立思考，研究探索學習方法，全面提高自己讀、思、寫、說的能力。我在實驗班的教學過程中，完成了一個階段的教學任務后，布置了一些作業，讓學生鞏固所學的知識。我除了針對課文的不同章節精心選擇一些練習題，在“能力鍛煉10分鐘”的時間里讓學生練習外，習題在內容安排上也是盡可能從多角度、多層次去啟發學生思考，彌補他們知識上的不足。練習題難度適當，一部分題目常帶有啟發性、探究性，這有利于提高學生思維的興趣，使學生鞏固所學的歷史知識，既學得生動有趣，又記憶牢固。

在這一階段的教學實驗和過程中，我曾對實驗班和對照班安排了前、中、后3次測試，為了檢驗教學改革是否有效，我運用數理統計中的t檢驗進行顯著性檢驗，獲得下列結果。

表1 實驗班和對照班前期、中期、后期3次測試顯著性檢驗

測試結果表明，本次實驗是成功的。實驗班和對照班最后一次的測試成績經過t檢驗測試表明兩者有顯著性差異。采用課堂“能力鍛煉10分鐘”的教學方法，調動學生的學習積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，達到較好的效果。