建構主義視角下的大學英語詞匯講解法舉例

摘 要: 語言是人類思想體系的載體，詞匯教學是語言教學的基礎。在建構主義學習理論的指導下，教師應根據教學內容和學生的實際認知水平，采用多種教學方法，調動學生英語學習的積極性，提高詞匯教學的質量和效率，注重培養學生的詞匯運用能力，最終達到提高其交際能力的目的。

關鍵詞: 建構主義 大學英語 詞匯教學 講解法

1.前言

詞匯是語言的基本單位。語言學家Wilkins曾經說過，沒有語法而能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞。沒有一定的詞匯量，就會造成語言交際困難，不能有效進行交際活動，直接影響以注重學生語言交際能力培養的語言交際方法的效果。因此擴大大學生詞匯量已成為大學英語教學的重要目標之一。在大學英語教學中，教師必須通過有效的途徑來增強學生信心，提高學生興趣，最終實現運用英語的能力。

2.大學英語詞匯教學存在的問題

在目前的大學英語教學中，沒有設置專門的詞匯教學課程，詞匯講解十分倉促、隨意，講解方法比較單一。對于重要詞匯，教師會給出例句，但所給例句缺乏趣味性，不能很好地貼近學生的實際生活，忽視了學生主動建構知識的過程。一方面，在詞匯教學中一些教師只注重對學生進行知識的灌輸，使課堂氣氛變得非常沉悶，學生的學習效率低，另一方面，許多教師在詞匯教學中，只注重詞匯本身意義的講解，忽視對其文化意義和相關搭配知識的講解，把詞匯與文化語境分離開進行教學，結果使學生無法加深對所學詞匯的記憶，對詞匯不能準確理解，且靈活應用能力低。

3.建構主義學習理論

建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。其基本思想是:學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。美國心理學家維特羅克提出了學生學習的生成模式，對建構模式作出了說明。他認為學習的生成過程是學生已有知識經驗(即原有認知結構)與從環境中主動選擇和注意的信息相互作用，主動建構信息的意義的過程。這一模式說明學習不單是知識由教師向學生傳遞，而是學習者通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，從而豐富、改造原有知識經驗，最終構建自己的意義學習。根據建構主義學習理論，教師在學習過程中要選擇適合教學內容和學生實際認知水平的教學方法，讓教師的“教”成為支持學生不斷建構自己能力的“腳手架”。

4.有效的詞匯教學舉例講解方法

(1)提問法

教學的過程是學生和教師共同活動的過程，是教師引導下學生的學習過程，既要有教師的主動作用，又要有學生的主動性。通過提問，能引起學生注意，加深對所學單詞的記憶，如在講解“combination”一詞時，老師可以不直接舉例，而是提問引出例子。老師可以先在課堂提問:“Have you ever been to Xi’an?”學生有的會回答:“Yes，I have.”有的會回答:“No，I haven’t.”然后老師可以提問去過西安的學生:“What made the strongest impression on you?”由于西安具有顯著特色的建筑，留心觀察的學生可能會回答:“The style of architecture.”接著老師可以引入例子:“The architecture in Xi’an is a good combination of old and new(style).(西安的建筑古今結合，渾然一體。)”

(2)成語、諺語和古詩引用法

漢語源遠流長，博雅精微，歷代名人賢士留下豐富的絢麗奪目的詞句和精辟的格言警句，它的習語即成語、諺語、歇后語等，璀璨照人，妙不可言。而古詩形象生動，意境優美，蘊含著豐富的文化信息和文化背景。教師在講解詞匯時，運用成語、古詩和諺語舉例，能調動學生的興趣，使他們積極參加課堂實踐，有利于他們對原有知識結構的改造和重組，加深對單詞的記憶。如在講解“haste”時，老師可以舉例“More haste，less speed.”(欲速則不達);在講解短語“come up with”時，可以舉例“More people can come up with more ideas.(人多出韓信)”;在講解“makeup”時，可說:“As it is beautiful all the year round，the West Lake was compared by Su Dongpo，a celebrated poet of the Song Dynasty，to a beauty ‘who is always charming in either light or heavy makeup’.(西湖一年四季都美不勝收，宋代著名詩人蘇東坡用“淡妝濃抹總相宜”的詩句來贊譽西湖。)”

(3)時事新聞講解法

由于時事新聞和我們日常生活聯系非常緊密，學生對國內外發生的重大新聞會產生濃厚的興趣，會通過各種渠道了解國內外的重大新聞。教師在講解單詞時結合時事新聞舉例，不僅能把學生引入一種逼真的語言氛圍，使學生更能輕松掌握此詞在某一語言環境中的特定含義，還可以激發學生的學習興趣，提高學生對詞匯的運用能力，并且能擴大學生的知識面。例如在講解詞匯“ban”時，老師可以結合新聞舉例“Our country imposed ban on people entering the country with AID virus in the late 1980s.Now our country is thinking about lifting its ban on AIDS foreigners as our country has become one of the most visited countries in the world.(China Daily，Oct.30th，2009)(我們國家于二十世紀八十年代頒布限令禁止艾滋病患者進入我們國家，如今由于我國已成為世界上訪問人數最多的國家之一，我國開始考慮取消對艾滋病患者來華的限制。)”。

(4)詞根講解法

英語的詞匯數量雖然龐大，但其構成有一定的規律，這種規律就是構詞法。英語詞匯的構成方法主要有合成法(compounding)，如raincoat，underline;轉類法(conversion)，如correct(正確的)→to correct(改正);headline(標題)→to headline(以新聞標題報道)和詞綴法(affixation)，其中詞綴法是最常見的構成方法。詞綴分前綴和后綴。常見的否定與反義前綴有dis-，un-，in-，im-，il-，ir-，a-(asymmetry不對稱，atypical非典型的)等:表示貶義的前綴如mal-(maltreat虐待，malnutrition營養不良)，mis-(misdial撥錯號碼，mishear聽錯，misunderstand誤解)，pseudo-(pseudoscience偽科學，pseudocrystal贗晶體)等;另外還有很多表示其他意思的前綴，如表示程度與大小的hyper-，over-，ultra-，under-，mini-等;表示時間與順序的ex-，pre-，post-，fore-，re-等;表示數字的前綴bi-，semi-，tri-，quadri-，penta-，kilo-，mili-，multi-等。常見的后綴主要有名詞后綴(-tion，-ment，-ism，-er，-or，-ist等)、動詞后綴(-ize，-en，-fy等)、形容詞后綴(-ful，-less，-al，-ic等)和副詞后綴(-ly，-wards，-wise等)。教師在教學中灌輸基本的構詞法，能提高詞匯教學質量，減輕學生的記憶負擔。

(5)結合文化講解法

語言學大師王宗炎先生指出:“語言是文化的一個組成部分，又是文化的載體，文化的傳授和傳播必然借助于語言。語言受文化的影響，反過來又對文化施加影響。”語言是文化的一種表現形式，蘊含著特定民族的人生觀、生活方式、思維方式。比如“It rains cats and dogs.”意為“傾盆大雨”，單純字面講解，很多學生不理解。教師講解時可加入相應的文化背景知識:根據神話故事，乘大風雨而來的女巫往往化身為貓，而狗是“暴風雨之神”的侍從。通過結合文化講解，能激發學生學習興趣，彌合不同文化之間的差異，促進語言輸出和交流。

此外，還要注意詞匯的搭配講解，如insight，access后面一般接介詞“to”。語言規則是一種約定俗成，這種歷時百年甚或千年沉積而成的習慣本身就是民族文化的具體體現，所以對某些固定搭配的特意強調和歸納總結是語言教學，尤其是詞匯教學過程的重點內容之一。

5.結語

呂叔湘先生曾經說過，“詞語要鑲嵌在上下文里才有生命”。詞匯教學的目的是運用所學單詞來表達我們的思想和觀點，通過多舉例子，可以讓學生對單詞的含義和用法有更深刻的了解，以生活和文化為背景講解詞匯，能激發學生的興趣，使學生通過新知識和原有生活經驗的相互作用，從而構造原有知識，最終建構自己的意義學習。

參考文獻:

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