教師不能再做“演員”,要做“導演”

如今，新課改正如火如荼地進行著，許多教師都在學習各種教學模式，如洋思模式、杜郎口模式等。教師們都是想在課改中尋找到適合自己的教學方法。而我剛剛參加工作幾年，對化學教學并沒有多少經驗可談，卻是長期以來生活在傳統教學模式里，對于傳統的教學印象頗深。在我的印象中，以前我的老師們都高高在上，好像一位天才的演講家，一上課便口若懸河，滔滔不絕;就像一個專業的演員，在盡情地展示自己，表現自己的才能，卻不顧座位上的“觀眾”。任老師講得天花亂墜，學生還是有許多地方學不會。為什么呢?長期以來，“教師是絕對權威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師頭腦中，也扎根于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，學生不敢也不想質疑，只是習慣于被動地接受。學生個性和創造性都被抹殺掉了。

新課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導主動參與的探究式學習，強調以學生發展為本，提高全體學生科學素養。我從這兩年的教學經歷和學習中，認識到我們新時代的教育工作者不能再做教學活動“演員”，要做“導演”，由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”轉變，由知識的傳授者向學習的組織者、引導者、合作者轉變，變教學活動中的“演員”為“導演”。導演的責任就是為學生營造學習過程中積極的心理氛圍，給學生提供自主學習的機會，引導學生主動參與學習。

蘇霍姆林斯基曾說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”課改后的課堂，教師說得少了，學生說得多了，動得多了，很少聽到哪一個班傳來教師的滔滔不絕聲，相反，經常聽到學生辯論得熱火朝天、“亂”得不可開交，經常看到學生“玩”得不亦樂乎。教師要由課堂的“演員”轉變成課堂的“導演”，引導學生積極主動地參與課堂教學，解放思想，膽子大一些，不要怕“亂”，課堂上“亂”一點不是壞事。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中。

在學生學習“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時，學生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標:你認為這兩種氣體相同嗎?它們中哪些成分的含量不同?第一，請提出自己的假設，然后閱讀“活動與探究”;第二，請簡單設計一個探究實驗報告(可參考課本上的實驗報告)，并填上要做的實驗步驟(明確該步驟的目的是什么)，與同學交流;第三，按照設計的實驗步驟，用實驗(兩人一組)驗證提出的假設，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現的現象;第四，根據實驗現象分析并得出結論。

該活動有別于以往的學生實驗。一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結果，極易激起好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現成的，讓學生自己設計，這使學生脫離被動，更加主動地、認真地思考實驗的步驟及實驗操作的可行性，充分發揮自主學習的能力。三是能夠得心應手地發揮動手能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質量。此探究活動中既有個體學習，又有小組學習，在課堂上給予了學生自主、合作的機會，培養了學生的合作和競爭意識，同時發展了學生間的交往與審美能力。學習目標通過大屏幕展示給學生，讓學生一開始就很興奮，相互討論，相互交換看法，并及時與我交流，我成了這個活動的積極服務者和調控者。很快，學生就按照學習目標繼續往下進行，在這個過程中體現了不同學生在學習能力上存在的差異。他們中有的已經把實驗報告擬好，躍躍欲試，準備動手實驗，有的書上的探究內容還沒閱讀完，但絕大多數學生在學習上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此，我只要指導、點撥那些真正需要幫助的學生。20分鐘后，展示較好的設計示例，及時給予表揚，學生再作補充和完善。設計不足的學生及時改進，而后開始動手做自己設計好的實驗，都顯得信心十足，有的學生雖然看起來“笨手笨腳”，但是非常認真。15分鐘后大部分學生都順利地完成了實驗(兩人一組)并填好了報告，得出了結論，圓滿達成了這節課的學習目標。

在課堂上，我經常提供動手操作的機會，獨立思考，自由表達意見的空間，讓學生“動”起來。在課堂教學中，我注意引導學生進行實驗活動和實踐活動，這種動手活動，既能培養學生樂于動手、勤于實踐的意識，提高他們的動手實踐能力，又能讓學生真正參加到教學中來，教他們學會學習;還有意識地留出時間，把思考還給學生，鼓勵學生自由表達意見。開始時，學生沉默等待的情況較多。于是，我讓他們同桌間相互探討，氣氛立即熱烈起來，甚至有時發生較大的爭論場面。然后我讓學生站起來，說出想法。

但在當今課改不斷推進過程中，許多學生甚至是少數教師認為沒有教材是可以上課的，師生互動也能形成新的知識。現在，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了，相反，實施新的課程模式，對教師提出了更高的要求。教師不僅是教材的審讀員、教學藝術的探索者，更是學生知識建構的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者。教師身兼數職，他的主導地位是無可替代的。他就好比一座橋梁，是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色與作用發生了更深層次的轉變。

作為教師，能讓每個學生在課上踴躍地舉手，自豪地說:“老師，老師……我找到了，我發現了。”這恐怕是最困難的了。而要突破這一難點，做一個真正的合作者、引導者、促進者，是最關鍵的。教師這種角色的轉換，不僅有利于和學生構建一種平等的關系，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，而且有利于“因材施教，因人施教”。過去，教師往往把教科書奉若圭臬，死摳書本，學生一遍聽不懂，就講兩遍、三遍，有的教師甚至讓學生背題。教師寧可費這么大的力氣，也不肯去找找教材的不足，反思自己的授課方式。而新課程則要求教師的教學方式應服務于學生的學習方式，在教學過程中要引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。

教學是教師的教和學生的學的統一，教師是主導，學生是主體，積極有效地發揮教師的主導作用，是提高教學效率和質量的關鍵。教是為了學，教是為了不教。教師在課堂教學中當好“導演”，構建一種師生互動、生生互動的教學過程，達到讓學生主動學習、自由學習的目的，是化學課程改革的新思路。