單親家庭學生的心理問題及疏導對策

摘 要: 當前，隨著社會的變革和發展，單親家庭越來越多。一些單親家庭學生由于沉重的心理壓力，產生了嚴重的心理問題，他們常常感到孤獨、自卑、恐懼、懷疑等。加強對單親家庭學生的心理疏導工作具有重大的意義。學校和教師要拓寬渠道，形成合力，要用愛的語言“打開”孩子的心靈，用愛的行動傳遞溫情，用愛的激勵使他們重拾自信，從而愉快、健康地成長。

關鍵詞: 單親家庭孩子 心理問題 疏導 愛心

一、單親家庭學生的心理問題分析

單親家庭的孩子，從小生活在一個不良的家庭環境中，他們的生理、心理發展都不成熟，他們是脆弱的、敏感的、無知的。他們受到了種種傷害，不少人產生了嚴重的心理問題。通過幾年的實踐、分析和積累，我們發現單親家庭的學生在心理上存在著以下幾個方面的特征。

(一)具有自卑感。

這類學生表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避談雙親的事，對任何人都保守著這個秘密。這些學生有的原有美好而遠大的理想，有的甚至一度要改變環境，但由于自卑，不能使自己的理想順利發展。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮，從而上課回答問題不敢舉手，即使老師點名叫到他們，他們由于怕回答錯了，其他同學笑話自己，而不敢大聲回答。

(二)感到孤獨。

單親孩子，特別是隨父親或生活在重組家庭里的孩子，由于父親的粗心或與繼母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感，少言寡語，膽小怕事，自卑，不愿意和同學交往，整日生活在一個孤獨的城堡里，這種類型的學生，學習成績往往中等偏下。

(三)做事我行我素。

其主要表現為無組織紀律觀念，我行我素，想干什么就干什么，自控力差，對集體漠不關心，以自我為中心，心中沒有父母，沒有同學，沒有老師，沒有他人。久而久之，養成了上不服天，下不服地的心理特點。常遲到、曠課，愛說謊話，對老師的批評不予理睬，不遵守校規班紀，學習成績較差。

(四)對任何事都感到懷疑。

對任何事物都抱懷疑態度，不愿意相信任何人，對教師的表揚和批評麻木不仁，把繼父母的關心當作是壞事，認為他們在害自己。沒有集體榮譽感，不參加公益活動。學習上拖拖拉拉、無上進心，學習成績中游偏下。

(五)嚴重的逆反行為。

這類學生學習努力，成績中等偏上，但他們幼小的心靈早已背上家庭沉重的包袱，他們感到自己被父母拒絕，為家庭的破裂感到羞恥。這種類型的學生有很強的逆反心理，不服從老師的教育，經常與老師作對，他們有時會把對父母的不滿發泄在同學身上，欺負同學，惹是生非。他們有時為發泄內心的郁悶，有意違反學校紀律，以引起老師的注意，求得心理的暫時滿足。他們做事很少考慮后果，容易受外界誘惑，加上法律觀念淡薄，很容易走上犯罪道路。

二、單親家庭學生的心理疏導策略

針對單親家庭孩子的心理現狀和心理需要，我校心理咨詢室在“心語信箱”中特別開設了面向單親孩子的“愛心熱線”，利用課余時間和孩子們傾心交談，還特別建立了學生心理檔案跟蹤卡，方便心育老師和班主任及時分析并提供輔導。同時我校的每一位任課老師，在師生交往中用愛的語言打開孩子心靈的窗戶，用愛的行動傳遞溫情，引導他們善待自己，用愛的激勵，使他們重拾自信，和其他孩子一樣愉快、健康地成長。我們認為，加強對單親家庭學生的心理疏導工作具有重大的意義。經過多年的實踐積累，我們總結出強化對來自單親家庭學生的心理疏導工作的經驗和主要對策。

(一)及時提供有針對性的心理咨詢服務。

傾吐、發泄是孩子心理健康發展需要，因此，我們有必要給孩子提供一些傾吐、發泄的途徑。譬如，老師可以經常找單親家庭的孩子談心，了解他們心中的苦惱，幫助他們找出問題的癥結。學校也應該成立心理咨詢服務站，讓學生通過寫信、電話、訪談等方式來傾吐自己心中的煩惱，發泄心中積壓已久的郁悶情緒。與此同時，學校還應該對單親家庭子女的情況進行備檔，分層次地適時教育，特別是班主任要付出更多的努力。如六年級的王同學因父母經常鬧離婚，他感到家庭沒有溫暖，生活沒有味道，就想離家出走。學校領導知情后，馬上商量對策，并把如何開導的對策交給校“悄悄話中心”，進行個案分析并跟蹤指導，收效明顯，該生已擺脫了心理上困惑，全身心地投入學習。我校提供心理咨詢服務的實踐證明:經過對有需求的單親家庭學生進行心理輔導和疏通，單親家庭學生的思想表現、學習努力程度，總體上都向健康的方向發展。

(二)創設良好的活動環境，鼓勵學生消除自卑。

一般來說，單親家庭學生的思想負擔重，恥于讓老師和同學知道自己家中的真實情況。對此，班主任應創造良好的活動環境，積極鼓勵單親家庭學生積極參加班集體的各項活動。譬如，對有較強組織能力的學生，可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，以培養他們的自信心和責任感，同時也增進同學友誼。對能力較差的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。對缺乏家庭愛的單親學生，可以用集體的“愛”來溫暖他們孤獨的心，用師生的真情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。比如，我班有一個單親家庭學生，情感消極，性格抑郁，行為自閉，完全沉溺在自己的個人世界，很少與外界交流。我就有意識地利用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。安排學習委員和他坐同桌，鼓勵其他同學們和他交流。終于，在一次語文課上，他以獨特的觀點，得到了全體同學的掌聲，他臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓他體驗成功，使他擺脫自閉心理。心靈的交往，積極的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠失望的心，使他消除了自卑，重新回到了班集體中。

(三)用愛心喚起學生的自信心，激勵上進。

“沒有愛就沒有教育”。可以說，愛學生是老師必須具備的美德，而得到老師的關愛，也是每個孩子最基本的心理要求。尤其是單親家庭的子女，他們缺少完整家庭的愛，當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關心。他們的心靈極易受到了創傷而產生巨大的精神壓力。因此，他們更渴望得到老師和同學的關愛。有的單親家庭學生性格孤僻，意志薄弱，自由散漫，缺乏進取心，甚至破罐子破摔。老師切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，而要在平時多關注這些學生，消除師生之間的“隔膜”。師生間保持人格上的平等、情感上的相容，就能創設無拘無束、相互交流的良好氛圍，有效舒緩學生的心理壓力，維護他們的心理健康，開發他們的心理潛能。針對一些學生意志薄弱，自控力差，行為反復無常的特點，思想工作不能簡單化，老師對這些學生的教育要有耐心、有信心，并要有作持久戰的心理準備。只有無私的愛和耐心的教育，才能激起他們的上進心。

(四)及時與家長溝通，形成教育合力。

家庭是教育學生的重要陣地。可以說，家長對待孩子的態度和教育方式直接影響到孩子良好心理素質的形成。因此，我們要就單親家庭孩子身上存在的問題及時與家長溝通，爭取家長的支持，形成教育合力。要求家長不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過多地暴露，因為這樣可能給孩子帶來壓力。要求防止過于呵護和溺愛的傾向，在關心、愛護的同時要注意培養孩子自強、自主、自立、吃苦耐勞的品質。老師要進行多次家訪，與家長溝通，爭取家長的密切配合。因為只有家校密切配合，才能取得較好的轉化效果，孩子才能健康成長。比如，我班有一個學生，由于父母離異，隨母生活，性格內向，有自卑感。于是，我就找他和家長談心，邀請他和家長參加聯誼會，在老師的多次勸說、溝通、幫助下，他的心理發生了微妙的變化，性格變得開朗，學習成績也提高了不少。

(五)學科老師積極配合，參與心理疏導工作。

學科老師應該注意加深師生間的真誠感情，用情去激勵、溫暖、鞭策學生，尤其是單親家庭的學生對老師的關愛特別敏感，因此，學科老師也要參與心理疏導工作，使學生“親其師，信其道”。只有這樣，才能營造一個溫馨和諧的心理氛圍，使學生自覺愉快地接受教誨，老師自然期待每一個單親孩子都將有自己美好的生活。請記住高爾基的一段話:“愛孩子，這是連母雞都能做到的事……愛應該有愛的方法，有愛的技巧。”只有老師正確認識單親家庭孩子的狀況，以及出現的問題，這些有過心靈創傷的孩子才能與其他孩子一樣健康成長。愿大家用真愛開辟通向單親孩子心靈的道路，架起心靈溝通的橋梁，讓單親孩子得到溫暖陽光的照耀、甘甜雨露的滋潤，健康快樂地成長。

(六)心理疏導工作有效的關鍵是“對癥下藥”。

學校對單親家庭學生要加倍關心，特別在心理疏導上要適時適度，關鍵是“對癥下藥”。一般而言，單親家庭學生由于受家庭變故的打擊，初期是極度失望，萬念俱灰，還愛哭，喜歡孤獨，學習成績急劇下降，這個階段一般會持續3—6個月。中期會出現無所謂心態，注意力不集中，上課思想開小差，甚至于曠課、逃課。再到后來是內心極度痛苦、空虛。根據這一規律，心育老師要密切注意家庭變故學生的思想狀況，在不同階段采取不同的引導措施，并提供有效的幫助。譬如，當學生對前途充滿恐懼、擔心、憂慮，情緒極不穩定時，老師應更加關心他，以減輕他的內心痛苦。當處在盲目樂觀，什么都無所謂時，老師不僅要關心、安慰他們，而且要給他們指明方向。當處在極度痛苦時，老師要謹慎從事，避免當面談論敏感話題，關注其動態。

四年級一位李同學，父母離異后，她和父親生活，從小受到爺爺、奶奶和父母親的愛。父親再婚，后媽添個小弟后，大家重心轉移，給她造成很大的心靈創傷。她為了重新引起大家的注意，在校期間不斷違紀犯規，制造事端。上課不認真聽講，做小動作、睡覺，學習成績大都不及格。對于這樣的單親學生，我們對她做了大量深入細致的思想工作，想盡一切辦法引導她，讓她走出陰影。因此，我找她進行談話，舉出了她身邊老師、同學與其有類似的經歷。同時，我更加地關心她、安慰她，以減輕她的內心痛苦，使其通過自身的努力，戰勝自我，而且告訴她，以后碰到了想不通的問題，就主動地來找我們，這樣解開了她的思想包袱。

研究單親學生的心理特點并實施正確的教育手段是我們老師應盡的義務。在實施策略中，我們要堅持以正面鼓勵為主。每個學生都有自身的閃光點，我們要善于捕捉，發現這類學生有了心理、行為方面的進步時要及時地給予表揚，增強其自信的砝碼，使他們的生理、心理真正健康協調地發展，最終成為社會建設事業合格的接班人。

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