淺析高校體育教師道德素質存在的問題

摘 要: 德育是我國學校教育的重要內容，教師在學校教育中起主導作用。教師的道德素質是學校道德教育的決定因素。本文主要對教師德育的內涵，以及當今高校體育教師道德方面存在的主要問題進行了深刻的分析和闡述，以期達到實現高校德育工作的目標。

關鍵詞: 高校體育教師 師德 問題

一、師德的界定

師德，即教師的職業道德，是社會主義基本道德的原則、規范在教師中的特殊表現，是教師履行職責時必須遵循的行為準則和道德規范。具體地講，師德與教師的思想道德、工作態度、業務水平和處事原則連在一起，并通過教師的教學、科研等各項工作生動地體現出來。一個學校的師德狀況如何，不僅反映該學校的教師隊伍素質和教學質量，而且直接影響師生的精神風貌和學校的整體文明程度。長期的教學實踐表明，教師的思想觀念、品德修養是學生效仿的對象。體育教師嚴謹治學的精神和高尚的品行示范，是激勵學生勤奮學習、勇于創新的重要就精神來源。高校體育教師的道德素質的內涵是非常全面的，而不是單指教師的職業道德，它對從業者提出了極為嚴格的要求。由于個體思想品德的形成和發展是一個有規律的過程，因此高校應根據人的知、情、意、行的心理過程和規律來提高教師的業務素質、思想素質、心理素質和政治素質，這幾方面彼此影響、相互制約、相互關聯、相互促進，構建成道德素質的整體。教師的道德素質不僅決定了他的教學水平，而且直接影響學生良好品質的形成和身心的健康，影響學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展。因此，只有時刻強調教師德育教育，才能實現提高高校教師道德素質的理想目標。

二、高校體育教師道德素質存在的問題

1.高校教師責任界限不明，導致部分教師只教書不育人。

對全國五所重點高校進行調查的結果顯示，在對大學教師的評價上，當問到“您的大學有沒有老師像對待書本里的數字一樣對待大多數學生”時，學生的回答多為“有但很少”和“有一些”之間。當問到“大學有沒有您以其為楷模值得效仿的老師”時，除了三年級略有反復以外，學生的評價均與年級呈現負相關，該項目的平均值為3.19。其他項目如“您所在大學有沒有對您的學習進步特別感興趣的老師”和“您的大學有沒有您感覺可以自由向其尋求解決個人問題的指導老師”等的評價，學生年級間的差異不顯著，但兩個項目的平均值都在3以下，表明學生對教師的評價偏低，同時也表明教師只教書不育人的現象相當嚴重。

2.教師與評價者身份混淆，導致校園“腐敗”。

高校體育教師的職業特殊性一方面體現在教師與同事和學校的關系上。這方面最容易滋長“腐敗”的是廣泛應用的“同行評價”機制。在一些教研室或課題組存在文人相輕、爭名逐利等不良現象。在評職稱、加工資時，被評者往往四處活動拉選票，抬高自己，貶低別人，甚至弄虛作假;評定者也容易出于個人成見和私心，壓制自己的競爭者和敵對者。高校教師的職業特殊性另一方面體現在教師與學生之間的關系中。在教學中，教師既是教授者又是考官，教師對學生的評價并不僅表現在最后的考試評分中，而且表現在日常的課堂教學、作業評語、人生指導、就業推薦等眾多行為中，如果教師不能克服個人偏愛，對別的學生而言，是非常不公平的，更何況當今商品經濟中的等價交換原則已經滲透到校園之中。個別教師甚至把等價交換原則運用到教學中去，接受考試不及格學生的賄賂，為學生提分過關。

3.職業重心偏移，導致部分教師責任心和事業心不強。

目前，在科研先導的口號影響下，學術成果成為教師獲名得利的重要途徑。在利益驅動下，一些教師不惜放棄或降低教學質量去追求學術成果，這種片面看中學術成果，盲目輕視教育質量的不良現象嚴重影響了人才的培養和高等教育事業的發展。隨著知識、學術成果與個人財富的逐漸掛鉤，教師的這種職業重心偏移現象已經成為了一種國際通病，前任斯坦福大學校長唐納德·肯尼迪曾為此感慨:“教學，盡管是我們的職業，卻似乎鬼使神差般地從我們的職業話題中消失了。”教師的個人主義思想和一切向“錢”看的傾向在滋生、蔓延，價值觀發生傾斜，表現在一些教師在物質利益的驅動下，不安心教學，對教育、教學工作應付了事，對自己的專業技術職務、工資、獎金、科研成果的歸屬、著書、立書的名次排列表現出過于關注和追求，物質利益的膨脹。教師的這種教學態度在很大程度上影響了學生的人生觀和價值官的取向。

4.高校的教師管理制度不完善。

高校的管理制度直接影響教師的積極性和工作熱情，有的學校在體育教師的管理方面很松懈，長期以來導致了體育教師的素質和積極性很差。學校在體育教師學術方面沒有鼓勵的機制，導致體育教師有很大的惰性。學校要發展，需要每個部門的發展，體育也是學校的一部分。黨的十七大明確指出:“優先發展教育，建立人力資源強國。”以十七大的報告思想為指導，高校要進一步明確教育的目標和任務，改進工作方法和思路，切實將十七大精神與學校建設實際結合起來，發展教育事業，使學校的教育事業更上一個臺階。

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