民工子弟的特殊性及其教育

蘇霍姆林斯基以雕刻大理石為喻:“人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終……那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”實踐證明，家庭教育和學校教育有機地、合理地結合，對于教育有著切實的促進作用。

“民工子弟”，一個弱勢群體的代名詞，如何關愛他們，是一個不容忽視的問題。隨著經濟的發展，流動人口越來越多。外來民工子弟的隊伍也在逐漸壯大，這些學生普遍學習基礎差，個人行為習慣差。如:忘了帶學習用具，作業沒做完就去玩耍;做清潔時，掃把、掃帚扔一地就不見了人影;筆、書本攤一桌子，抽屜里垃圾塞得連書包、字典都放不下等。父母對于孩子的要求也很低，不少家長認為，把孩子送進學校，把錢交了，就當是找了個全職保姆，自己就萬事大吉了，不管孩子成績好壞，不管孩子道德品質如何，所有的事情都是學校的問題。

一、幾種典型家教的類型及其教育對策

“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。教師們常常會發出這樣的感慨:學校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。針對這種情況，學校就要先做好家長的工作，指導家長學習教育理論，采取科學的教育方法教育子女，從而提高家長的綜合素質，改變傳統的育人觀。首先，要了解的是家庭教育的現狀，常見的典型家教類型包括:

1.放任型家教——家長從事的職業以打短工為主，而且大多為重體力活，回家后往往筋疲力盡，對小孩子不管不問，放任自流。對學校的管理漠不關心，只要小孩在學校不出事就什么都無所謂，這給學校的管理增加了難度，給家校教育合力帶來了很多阻力。如劉剛原來是一名四川籍學生，2009年轉入我校上初一，進校的成績中等，開學后成績一落千丈，老師布置的家庭作業根本不做，星期六、星期日的大部分時間都上網。不但如此，劉剛還經常欺負弱小的同學，故意損壞公物。我多次找他談話，可性格內向的他很少開口，讓我無從下手，于是我決心找他的父母談談。劉剛卻說他的父母都在蘭州，家里只有他一個人，并給了我一個錯誤的家長手機號。我認為如果任其發展下去，后果將不堪設想，就決定家訪，了解劉剛的家庭教育情況。

對策:利用晚上的時間我來到了劉剛的家，進門后我看到了他的父母，得知兩人早上六點上班晚上經常加班到十點，一天下來累得筋疲力盡，所以無瑕顧及孩子的學習。我將劉剛的在校表現告訴他們，并表揚了劉剛很愛勞動。他的家長對我的家訪表示感激，并表示一定會嚴格要求他們的孩子，此時的劉剛知道自己說的謊被揭穿已滿臉通紅，從他的神情上我看到了悔改之意。

2.簡單粗暴型家教——以打罵代教育。打罵型家長是指在教育子女的方法上，經常性地打罵孩子的家長。這樣的家長雖然說很少，但對小孩子的傷害極大，使得小孩子在學校不能安心學習，性格變壞;教師不好教育，家長更不好配合學校教育。如王軍也是一個民工子弟，他的性格孤僻、偏執，學習態度很不端正。有一次數學老師讓他訂正作業，他竟然大罵老師，而且死不認錯，情節十分惡劣。當他父親得知此事后先是對他拳腳相加，將他打跪在地，然后就逼著他承認錯誤，王軍迫于武力，雖然嘴上認了錯，但心里卻不服。通過王軍的爸爸，我了解到王軍一家都認為自己是外地人，總覺得低人一等，所以將全部的希望寄托在兒子身上，兒子一旦犯了錯，他們不是打就是罵，很少與他談心，從而造成王軍嚴重的逆反心理。

對策:憑借多年的班主任的經驗，我與王軍的家長進行了深刻的交談，告訴他們教育孩子必須有足夠的耐心，武力手段只會使事情變得更糟，教育應該以鼓勵為主。王軍爸爸很愧疚，表示會多與兒子交流，了解他的內心。一段時間后，王軍在校的表現有了明顯的好轉。

3.留守兒童型家教——只供養不教育。這類家長由于長年在外打工，小孩全部由年老體弱的爺爺、奶奶的照管，他們只能管孩子的吃住，很難對他們進行教育。這部分學生與其他學生相比具有相對失落感，違紀違規的事時有發生，給學校教育增加了一定困難。如張小會的父母在外辦廠，他長期跟著自己的姑媽，雖然他很聰明但是卻不學習，成績一落千丈。此外，他還學會了說謊和抽煙。

對策:利用平時的時間我對張小會進行了細致的觀察，他雖然有很多的缺點，但還有優點，比如幫班級搬水，集體榮譽感強。所以我經常找他談心，告訴他家長在外打拼不容易，自己長大了要學會讓家長放心。每當他取得一點進步時，我都會不失時機地表揚他，鼓勵他。當他的父親得知兒子進步如此之快時，激動得不知如何是好。

二、開展家長教育的措施

我們必須更新民工子弟的家長的家教觀念，改變陳舊的家教方法、家教模式，使家長們認識到家長和教師一樣，要想教好自己的孩子，先要自我完善、自我提高，形成教育合力，通常采取以下幾點來對家長教育:

1.召開多種形式的家長會

本校規定每學期期中考試后各班必須召開家長會，班主任還可根據本班實際自行組織家長會。要打破傳統的“總結會”，采取多種多樣的形式，把家長會開成一個教育專題講座會，或者經驗交流會，讓家長會開得既活潑又受益匪淺。比如，讓學生、家長都和教師說說自己的心里話，因為許多學生在家中和家長基本上沒有溝通，或者都說不上幾句話，對于有很強家長觀念的家長，學生即使對家長有意見，也不敢說出來。先讓學生和班主任說，班主任在家長會上再以婉轉的方式說給家長聽，從而使學生、家長、教師之間的心靈得到進一步溝通。通過才藝表演，學生盡情地展現自己，激發學生的學習興趣，讓家長也了解孩子的特長。還可召開專題講座，如“差生心理初探”、“如何幫助孩子走向成功”、“培養學生做個有責任心的人”。通過這些活動，家長會開成學生、家長和教師真誠交流感情的集會，有利于家長對孩子現狀和教育現狀的了解，有利于提高認識、統一思想，達到家長和學校對孩子教育目標的認同，為家長正確引導、施教奠定基礎。

2.溝通本班學生與任課教師間的聯系

要提高任課教師的教育、教學效果，必須調動本班學生的積極性，使師生之間互相配合、互相支持。班主任要經常督促指導學生完成任課教師分配的任務，在學生中樹立任課教師的威信。學生都有喜歡的教師，也會因為學習成績差而和本門學科教師慪氣，對此教師就需要處理協調好他們之間的矛盾。班主任通常會在學期初給學生做好規定，如果對教師課上的批評有不同意見，在課上要保留，不能影響到當堂課，下課后把自己的想法給班主任說說，然后班主任從班級其他學生那作調查，在調查結束后，把這位同學再次找來，為他分析是與非，當然，也會在當天與任課教師溝通，使問題得到及時解決，不袒護教師，但也不能折了任課教師的尊嚴。在上學期，我處理了多起這樣的矛盾事件，最終都圓滿解決了，增強了師生的融洽性。

育人是個系統化的大工程，需要家庭、學校雙方的配合，只有實現家庭教育和學校教育的有機結合，育人環境得到進一步的優化，才能更好地培養出對社會和國家有用的人才，這需要我們共同努力。