走出誤區,高效講評

試卷評講歷來是語文教學不可忽視的一環，試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。新課改后，考試作為評價的重要工具之一，更是被賦予了新的含義。

怎樣才能把語文試卷講評課上好，從而促進學生的學習方式的轉變，更好地體現評價的意義呢?我們經過不斷的探索和總結，認為要上好試卷講評課，教師必須走出以下幾個誤區。

一、準備不足

有的教師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型。課前不做準備;有的教師由于考試時間緊促，在閱完試卷后沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。

教師如何做好充分的課前準備?

1.要親自做題，了解試卷結構。

2.要認真批改作好統計。

3.要分析比較找準原因，記錄批改過程中發現的各種情況。

二、面面俱到

有的教師講評試卷，沒有重點，面面俱到。這樣看似認真負責，實際是在浪費學生的時間，消磨學生的興奮感，學生容易產生厭煩心理。往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。鑒于此，我們認為正確的做法是:突出重點。通常每份試卷都有一定的難易比例，有基礎題也有能力題，例如，語文試卷上的字音等語基題和默寫題等，大部分學生已經掌握，很少有差錯，這類習題一般不需多講，可以允許個別有問題學生課后提問。而對錯誤率較高的題或者試卷中出現的新的題型等，則應進行重點講解。

三、重答案輕技巧

有的教師講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重規對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎樣避免就會不明就里。

因此，教師應強調方法性。授人以魚，不如授人以漁。方法是核心，思維是目標。我們的評講課教學應著眼于學生能力的提高，應解學生之所惑，釋學生之所難，補學生之所缺。因此，教師要善于引導學生自己發現自己在解題過程中存在的誤區，要適時滲透學法和考法的指導，努力糾正學生在考試中存在的問題，填補他們的知識缺漏，引導他們步入正軌。

四、缺乏互動性

隨著教改的深入，以教師為中心的“填鴨式”教學在日常課堂中越來越少見，但在試卷講評課仍是普遍現象。這樣的講評課成了教師的“一言堂”，學生的主動思維完全被壓制，其不良后果遠大于填鴨式的新講授。因此，我們認為可取的做法應是:讓學生參與。新課程理念提倡學生的個性發展，這就必須讓學生參與到課堂上來。教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，允許學生對試題自我評價，引導學生參與試卷講評，在各種觀點的碰撞火花中提高能力。在評講時，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的學生講了一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范。有的時候，教師可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的學生談談他當時是怎么思考的，以便能對癥下藥，從而幫助其他同學糾正自己思維上的誤差。有時還有必要引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題技巧、思維能力培養的交流。

五、批評過多

每次考試后，都會出現幾家歡樂幾家愁的情形。有的教師因為對學生成績不滿意，把試卷講評課變成對部分學生的批評課，甚至是對全班的批斗大會，一味地責怪、批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。

因而，我們認為應該采用這樣的方法:激勵學生。充分發揮試卷講評的激勵性功能是試卷講評所要遵循的原則?！邦^腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。在講評試卷前，教師必須給學生一點表揚與鼓勵。教師要善于挖掘學生的閃光之處，同時針對學生的成績、性格、心理的差異，分層次鼓勵。例如:對于那些本身基礎不好，本次考試仍不理想的學生，教師應從他們的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定。在試卷講評中更是如此，要允許學生暢所欲言，發表不同的觀點。教師一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的眼神，都可以使他們樹立自尊、自信，使整個教學過程沉浸在一種和諧而又熱烈的氛圍當中。

六、枯燥無味

很多語文教師認為，試卷講評只要把錯題講清楚，幫助學生認識、訂正錯誤就可以了，不需要像新授課一樣，精心準備，把課堂設計得有聲有色，充滿情趣和感情。因此，大部分語文試卷講評課都比較枯燥無味，吸引不了學生的注意力，從而降低了試卷講評的效率。對此，我們認為應該這樣改進:增強情趣性?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想真正讓講評課吸引學生的眼球，我們就必須創設美的充滿情趣性課堂情境。

1.充分體驗試題本身的情趣。質量高的試卷都是以文質兼美的作品入題，這些經典之作都是作者心靈的產物和情感的結晶。我們在教學中要根據作品特點，創設一種體驗的情境，讓學生在情感上產生共鳴，從而在自覺地、忘我地探究和創造中完成對錯題的“治療”工作。

2.充分調動學生潛在的情趣，讓學生參與到課堂教學中來，創設活躍的課堂氣氛，讓他們暢所欲言，在研討中得到知識和心理上的滿足，從而形成強大的學習內驅力。

3.充分展現教師教學的情趣，充分設計和利用好教師的課堂教學語言。

七、鞏固不夠

很多教師認為試卷講完了，試卷講評就結束了，就可以開始新課了。實質上，學生在試卷上出現的錯誤，通過一次試卷評析是不可能完全掌握的，因此，我們還要做到課后落實。講評結束后，還要做一點善后工作。那就是千方百計鞏固講評的效果。方法是多種多樣的，但務求落實。應落實的工作有以下幾點。

1.撰寫考試小結，進行反思。

2.訂正試卷，鞏固強化。

3.配套練習，拓展遷移。

總之，一節高效的語文試卷講評課，需要教師在思想上給予高度重視，更要充分準備，精心備課，不斷地探索總結經驗和方法，走出試卷講評課的誤區，使教學效果達到最佳狀態。