大學(xué)英語評估與考試制度改革

摘 要: 教學(xué)評估與考試是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前大學(xué)英語教學(xué)過程中的評估與考試制度存在諸多問題，為進一步提高大學(xué)英語教學(xué)改革的成效，需要采用多樣化的題型，完善口語與聽力測試形式，建立彈性英語能力評估機制，在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中完善教學(xué)評估體系。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 評估與考試體系 關(guān)系 弊端 建議

一、英語教學(xué)與語言測試的關(guān)系

2007年7月教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這一培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)和語言測試都具有指導(dǎo)價值。概括而言，語言測試具有三大作用。第一，為教學(xué)提供目標(biāo)并為教學(xué)把關(guān)。英語測試的結(jié)果一方面可以考查學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度及實際能力，同時也是對教師素質(zhì)和能力的檢驗，從而促使教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。第二，提供客觀、準(zhǔn)確、公正的反饋信息。科學(xué)的測試可以反映出學(xué)生語言水平的高低，同時反饋出師生間教與學(xué)雙方面存在的問題。第三，對教與學(xué)存在雙重激勵作用。測試中反饋的信息可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促使他們更加努力學(xué)習(xí)。同時，教師也會根據(jù)反饋信息知曉學(xué)生的掌握程度，進而對教學(xué)方法和手段作出相應(yīng)調(diào)整和改進。可以看出，英語教學(xué)與測試之間是相輔相成的。

二、目前大學(xué)英語評估與考試體系的弊端

目前，絕大多數(shù)高校每學(xué)期進行的大學(xué)英語期末考試一般分為口試和筆試兩部分(個別院校只有筆試)，以嘗試靠近素質(zhì)考試。但長期以來，大學(xué)英語教學(xué)深受四、六級考試的影響，甚至以其為導(dǎo)向，大家感興趣的只是考試的通過率，也就是說只求結(jié)果，不重過程。這種做法使得大學(xué)英語教學(xué)年年搞，也搞不好;而學(xué)生天天學(xué)，也學(xué)不會。現(xiàn)行的考試制度主要存在以下弊端。

(一)考試評價標(biāo)準(zhǔn)仍以應(yīng)試教育為導(dǎo)向。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師注重知識的全盤化，為學(xué)生打下堅實的課業(yè)基礎(chǔ)。只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出所考內(nèi)容即得高分。如果學(xué)生根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師會認(rèn)為不切題，從而打出低分。這一考試制度只是考查學(xué)生掌握書本知識的能力和模仿能力，不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出科學(xué)和整體的評價。此外，目前大學(xué)英語考試中大部分題目采用客觀選擇題的形式，一些題目在設(shè)計時為了提升考試的區(qū)分度，人為地設(shè)置一些障礙。例如，在一些詞匯題或完型填空題中對近義詞的辨析，其中有很多近義詞在實際交際過程中都是可以互相替代的，是否能夠區(qū)分這些詞匯與語言的實際運用能力之間沒有太大關(guān)系，因此這類試題也就失去了意義。

(二)沒有實現(xiàn)教與考相分離。

大多數(shù)院校的大學(xué)英語期末測試都是由任課教師出題，往往是教師上課根據(jù)教科書內(nèi)容教授，期末考試又以教師授課內(nèi)容來出題。學(xué)生可以逐步縮小范圍，甚至在期末考試前幾個星期突擊復(fù)習(xí)就能取得好成績。這種考試方法無法實現(xiàn)教與考相分離，很難測試學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。此外，一些學(xué)校和學(xué)生十分看重大學(xué)英語四、六級考試，甚至在每年考試之后都要計算通過率和優(yōu)良率，使得一些高校將大學(xué)英語四、六級通過率作為一項教學(xué)目標(biāo)，在授課過程中強化四、六級考試內(nèi)容，進而在大學(xué)英語期末考試中也采用四、六級考試的題型和基本模式，無法真正反映學(xué)生的英語實踐運用能力。

(三)考試形式單一。

目前多數(shù)高校的期末考試都采用閉卷考試和百分制的評分標(biāo)準(zhǔn)，考試中采用的方法，通常為參照評價法，即以考試應(yīng)達到的目標(biāo)作為參考點，規(guī)定對全部考試內(nèi)容掌握的某個百分比(一般為60%)為及格的分?jǐn)?shù)線，以此評價學(xué)生對全部內(nèi)容的掌握程度。雖然有的學(xué)校施行平時成績(10%)、期中成績(30%)和期末成績(60%)相結(jié)合的方式，但本質(zhì)上并未有根本性改變。

(四)口語考試未能達到提高學(xué)生口語能力的目的。

外語學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)交際，口頭交際是最直接的表現(xiàn)形式，因此口語測試是考查學(xué)生英語綜合水平的關(guān)鍵依據(jù)之一。目前多數(shù)高校都采用了口試方式，但在命題及評分方法上還有許多不完善之處。例如，有的口試題目是事先留給學(xué)生的，這等于是讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的內(nèi)容背誦一遍，根本無法測試出學(xué)生的真正口語表達能力。有的學(xué)校雖然采用現(xiàn)場抽簽的方式，但題目范圍都是設(shè)定在課上學(xué)過的內(nèi)容，都是較為熟悉的話題，并沒有達到考查學(xué)生靈活運用能力的目的。還有的口語測試只是教師提問，學(xué)生回答，師生之間疏于交流，不能體現(xiàn)出交際中的互動性與積極性。

(五)試題設(shè)計中的主觀性成分不能體現(xiàn)學(xué)生對語言的實際運用和理解能力。

從題型的設(shè)計形式上看，主觀成分主要包括翻譯和寫作。目前多數(shù)高校的翻譯題目都是選自教材中的句子或是直接測試學(xué)生是否能正確使用課上學(xué)過的某一表達方式，而很少有涉及實踐應(yīng)用性的內(nèi)容。寫作內(nèi)容也多數(shù)是以日常生活中熟悉的話題或是同授課過程相關(guān)的內(nèi)容展開，為了兼顧大部分學(xué)生的平均水平，一些題目有可能是學(xué)生在高中時期就寫過的，對于這些話題學(xué)生往往不愿多費腦筋、多加思考，而是采用傳統(tǒng)的寫作模式，也就是說，在考試過程中只不過是重復(fù)了以前的思路和語言表達，沒有任何的創(chuàng)新之處。此外，目前多數(shù)考試中的閱讀理解題目都采用選擇題的形式，而往往題目內(nèi)容的設(shè)定都受到命題者自身的知識背景和理解能力的約束，具有個人主觀性。實際上，不同讀者對同一篇文章的理解會有很大的差異，這種理解的不同之處不是通過幾個選擇題目就能直接反映出來的。

(六)非知識性能力的測試不能體現(xiàn)學(xué)生的實際語言水平。

大學(xué)英語考試的目的應(yīng)當(dāng)定位在考查學(xué)生的實際語言和知識水平上，而現(xiàn)實中一些題型的設(shè)計迫使學(xué)生將一部分注意力轉(zhuǎn)移到非語言知識因素上，往往過于注重考試技巧，并不能將學(xué)生引導(dǎo)到“學(xué)以致用”上來。一些學(xué)生即便是能夠通過考試，但在英語聽、說、寫等方面仍暴露出諸多問題，實際上也就偏離了考試的根本目的。目前，大學(xué)英語考試題型中有60%—70%是客觀多項選擇題，這一題型雖然具有覆蓋面廣、評分客觀等優(yōu)勢，但存在很多弊端。測試專家Hughes(2000)給多項選擇列出六大弊端:1)只考識別能力，所以不能準(zhǔn)確測量應(yīng)試者的水平;2)分?jǐn)?shù)中的猜測成分可以很大而且不好確定;3)嚴(yán)重限制了什么能考、什么不容易考;4)設(shè)計出好的項目極為困難;5)反撥作用往往不好——準(zhǔn)備這種考試不是提高語言水平的最佳途徑;6)考試作弊容易。

三、對大學(xué)英語評估與考試制度改革的相關(guān)建議

雖然現(xiàn)行大學(xué)英語考試體系中存在上述弊端，但并不是要全盤放棄目前采用的基本模式，也就是說，要在目前考試體系的基礎(chǔ)之上，采用多元化的形式，融合聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作等項目，綜合考查學(xué)生的語言運用能力，需要加強以下幾方面的改革。

(一)明確期末測試的目標(biāo)和要求。

期末課程考試是學(xué)業(yè)成就測試，是為課程評估之用，直接用于檢測學(xué)生是否達到了學(xué)制或教學(xué)大綱規(guī)定的課程要求，以衡量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教材等教學(xué)資料的掌握程度，進而促進教師教學(xué)水平的提高。授課教師應(yīng)與學(xué)校主管人員根據(jù)本校的實際情況，如教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生實際需要、教學(xué)資源等內(nèi)容制定符合本校特點的總體教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，據(jù)此內(nèi)容設(shè)定合理的考試要點明細(xì)、考試范圍、試題結(jié)構(gòu)、測試方式及評分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。授課教師要參與討論和設(shè)定過程，在命題時可以避免盲目性，同時要將這些內(nèi)容提前告知學(xué)生，使其能合理安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法，從而保證測試的最佳效果。明確測試的目標(biāo)和要求也可以保證測試內(nèi)容的效度，使試題內(nèi)容保證不偏離本階段的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。反之，沒有測試目標(biāo)和要求指導(dǎo)的試題內(nèi)容有可能是效度很低或是一次無效的測試，其結(jié)果是難以調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，缺乏學(xué)習(xí)動機和參與課堂交際的熱情，不注重課堂所學(xué)知識的鞏固。因此，明確的測試目標(biāo)和要求可以保證測試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性，但需要避免出現(xiàn)教材或授課過程中出現(xiàn)的原題，從而避免死記硬背的學(xué)習(xí)形式。

(二)設(shè)計合理的試題結(jié)構(gòu)，采用多樣化的試題題型。

目前所廣泛采用的多項選擇題只強調(diào)語言知識和語言形式的考查，不能有效測試語言的應(yīng)用能力，因此需要增加測試學(xué)生語言產(chǎn)出能力和運用能力的主觀性試題比重，筆者認(rèn)為主客觀題型的比重應(yīng)與目前狀況正好顛倒，即主觀題占試題的60%—70%。主觀題可以在目前常用的翻譯和寫作形式上進行一定的改進。翻譯所選用的素材要注重實用性、知識性、趣味性、跨文化性和一定的理論性，并可采用段落翻譯和句子翻譯相結(jié)合的方式。寫作可以采用文章改寫、續(xù)寫、縮寫、圖表寫作、評論等多種形式。此外，可以采用一些答案相對固定的半主觀性題型，如用所給詞匯填空、在單句中填入適當(dāng)詞語形式、單句及段落改錯、閱讀理解問答題、補全題等形式，這類題型比主觀題的評分省時，信度也較高。

(三)完善口語和聽力測試形式。

對英語口語和聽力的考核應(yīng)面向?qū)嶋H交際需要，可以借助多媒體考試手段，模擬真實交際情景，將聽力考核和口語考核相結(jié)合。同時，可以采用聽力與英漢、漢英口譯相結(jié)合的方式，這一形式不僅考核了學(xué)生的聽力水平，還考核了其口頭表達能力。當(dāng)然，考核的重心是聽力，因此對口譯的用詞和句法的準(zhǔn)確度不能要求太高，題目不能過難，應(yīng)以句子為單位，這樣可以避免考核學(xué)生的速記能力，也避免為抓住原文意思而忽視某一具體詞語的尷尬。對口語能力的要求主要包括語音語調(diào)、連貫表達能力和語言交際能力，由此可采用的口語測試方式包括短文朗讀、復(fù)述故事、看圖說話、觀點陳述、給定題目的即席演講、對話、小組討論等。這些形式可以根據(jù)學(xué)生的實際水平或分級教學(xué)考核的需要進行任意組合，最大限度地豐富口語考核的形式。同時，口語能力的提高不能只通過期末測試的形式來實現(xiàn)，需要同日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，通過平時課堂評價可以更加豐富口語測試的形式，如角色扮演、電影配音、即興演講、新聞報道、辯論等方式，達到期末測試與平時評估相結(jié)合。此外，作為一種長期的形成性評估，在口語課堂評估中除考查學(xué)生口語表達時的語音、語調(diào)、語法、詞匯、流利程度等基本方面外，還應(yīng)重點考查學(xué)生參與口語練習(xí)與測試的積極性、語言理解能力和自身觀點的表達能力、肢體語言的運用，以及學(xué)生整體口語能力的提高情況等。

(四)建立科學(xué)的、富有彈性的英語能力評估機制，增加課堂評估，加強綜合技能測試。

課堂測試作為課堂教學(xué)評估的手段，應(yīng)具有形成性評估的特點，其目的是為了提高教與學(xué)的質(zhì)量，不是為評估學(xué)生提供數(shù)據(jù)，注重學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不是與其他學(xué)生成績的比較。在教學(xué)活動的過程中，即在學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定方法上要改變一張試卷定成績的僵化機制，加大平時課堂評估所占比重，在期末考試的最終成績中，卷面成績和平時課堂評價成績各占50%，平時課堂評估內(nèi)容需要融合課堂觀察、課堂討論、學(xué)生學(xué)習(xí)報告、學(xué)習(xí)檔案、自我評價、同伴評價、網(wǎng)絡(luò)課堂、第二課堂活動等形式，將教學(xué)評估方式變?yōu)橹鲃拥哪軇訖C制，使學(xué)生自發(fā)地約束學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)積極性。

(五)及時反饋測試結(jié)果，包括期末卷面分項成績及總成績、標(biāo)準(zhǔn)答案及相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以反映學(xué)生掌握知識的情況。

根據(jù)卷面成績給出學(xué)生的最終學(xué)期成績，以及教師對學(xué)生學(xué)期成績的書面評語，包括對學(xué)生進步的肯定，以及針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)提出改進學(xué)習(xí)策略的建議等。測試后評估的結(jié)果需要及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生采用相應(yīng)的對策，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。反饋一旦滯后或沒有反饋，評估將失去應(yīng)有的效應(yīng)。

四、結(jié)語

教學(xué)評估與考試制度是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)，只有通過研究學(xué)者、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生的共同參與和努力，在評價過程中注重過程與結(jié)果、理論與實際、測試水平與實際能力相結(jié)合，對現(xiàn)有的評估與考試模式進行不斷的改進和完善，才能真正有效地改革我國目前實施多年的大學(xué)英語評估與考試體系，促進外語教學(xué)的發(fā)展，進而保證我國大學(xué)英語教學(xué)改革取得更為顯著的積極成效。

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