小議中考化學專題復習學案導學模式

摘 要: 中考化學既是畢業(yè)考試，又是選拔人才的考試。傳統(tǒng)的初三復習教學存在著一定的問題，限制了學生的思維。教師應運用學案導學模式，通過對專題的劃分，根據學案設計原則，準備充分的學案內容，有效地使用學案，以使學生能積極參加教學活動，提高學生的學習主動性，同時不斷更新自身知識，提高在新的歷史時期下的適應力。

關鍵詞: 中考 化學專題復習 學案導學模式

《義務教育課程標準實驗教科書化學》全書共分上、下兩冊，分別供三年制初中第三學年試用?；瘜W是一門基礎的自然科學，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面我就自己在多年工作實踐中針對中考化學專題復習學案導學模式的一些做法談談體會。

一、存在的問題

中考化學既是畢業(yè)考試，又是選拔人才的考試?；瘜W中考總復習的目的除了使學生做到掌握普通的知識規(guī)律，使零碎的知識系統(tǒng)化，更應該注重培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質，以適應中考的需求。傳統(tǒng)的初三復習教學，往往是教師按照章節(jié)進行復習，總結出一種方法后，學生隨著套用，教師再講，這種“講—練—講”的模式使學生省略了“方法”的思考和被揭示的過程，同時也限制了學生的思維。在練習中，采用的是“題海戰(zhàn)術”，訓練的目的是應付考試。其主要的問題如下。

1.教與學相脫節(jié)。

只有教師的“教案”，無學生的“學案”;在一堂課中教師把整章的內容梳理一遍，對于基礎好的學生來說是“炒冷飯”，對于基礎差的學生來說是“又是一團模模糊糊的漿糊”;只寫教師要講的，少寫學生要練的，上課抄題或投影，一是浪費學生的時間，二是不利于學生的課后復習。在教學活動中，教師不是當好“導演”，而是充當“演員”，學生則當“聽眾”，只能被動地聽教師講，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協(xié)作學習。

2.題海戰(zhàn)術。

一視同仁，不針對學生的具體情況，整個班級甚至整個年級都做同樣的題目。且所選習題量大、難度高，學生課后做題，教師課上只講題，未能充分發(fā)揮所選例題的作用，進行總結知識，形成解題技能，開發(fā)學生能力的功能。

3.教學方法和手段。

教師按照自己預先備好的教案和進度，一味地講，把學生當作盛放知識的容器，卻不知道學生是否能承載下這些知識，沒有考慮到學生的感受和體驗，至于學生掌握如何心中更無數，也就談不上對學生能力品質和創(chuàng)新素質的培養(yǎng);教學手段單一——粉筆+黑板，未能借助于圖片、模型、幻燈、化學實驗、投影、電腦、電影等手段進行直觀教學。課堂容量小，教學節(jié)奏慢，效率低下，學生上課提不起精神。教師不能消除學生學習化學的畏難情緒，不能使學生感到化學有趣，樂意學，不能使學生的智力和能力得到發(fā)展。

二、專題復習學案的設計與實施

1.專題的劃分。

初中化學總復習的知識點多且分散，如按課本章節(jié)順序復習，學生做題往往是“看看很簡單，做做就出錯”。因此，我們可以根據考綱要求和化學知識的系統(tǒng)性，對復習內容進行重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以求復習的針對性和實用性。

在對知識進行專題劃分時，我們一般應體現以下兩條原則。

(1)知識梳理與能力培養(yǎng)相結合。根據這一原則，將初中化學知識分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學實驗和化學計算五大專題，同時每個專題又可劃為若干個小專題，一般一個小專題用1—2個課時進行復習。

(2)突出重點知識復習與關鍵能力培養(yǎng)相結合，選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、?？键c和生長點的知識進行專題編排和設計。

2.學案設計原則。

在設計學案時，要清楚學案是教師為指導學生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮，是為了達到最佳的課堂教學效果而編寫的，其編寫時應注意以下原則。

(1)按照課時進行。

分課時安排復習內容，可以控制本課時的知識容量，加強內容的針對性、計劃性，可有效地防止幾個小專題的內容只寫成一個學案或一個小專題的內容分成好幾個學案，一般一個小專題為1—2個課時。能較好地實現課時目標，提高課堂教學效率。

(2)以問題形式進行。

將知識點轉變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點。通過對知識點的設疑，創(chuàng)立問題情境，引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。在課堂上通過學案激發(fā)人人參與的機會，激勵人人參與的能力，提高人人參與的機會，激勵人人參與的成功，內化人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂給學生。在設疑、質疑、釋疑、激思的過程中培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。

(3)強化學法指導。

“授人以魚”不如“授人以漁”，在準備學案時不容忽視的是學案導學，教師要注意學法指導的基礎性與發(fā)展性，在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

(4)要注意因材施教。

每個學生的個性不同，認知水平有高低層次，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，使不同的學生通過同一課時都有提高，從而達到提高全體學生的素質，全面提高課堂教學質量。

3.學案內容。

每個學案包括以下內容:(1)課題;(2)學習目標;(3)學習重點、難點;(4)回顧知識要點;(5)例題;(6)課堂互動;(7)跟蹤訓練。這七點要有機結合，各有側重，具體如下。

(1)課題。

本課時所講內容的標題，簡潔明了。

(2)學習目標。

根據教學大綱和考試說明，制定本課時的具體學習目標，使學生明確本課時復習的要點和方向，在知識目標復習要求的描述中可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

(3)學習重點、難點。

提煉歸納考點知識網絡，提示本課時的重點難點，幫助學生理清知識脈絡，在頭腦中形成一個清晰的知識點框架，打下扎實的理論基礎。

(4)回顧知識要點。

教師可以將每個課時所涉及的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統(tǒng);也可將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。

(5)例題。

教師可精選近兩年蘇州市及全省十三市模擬題、中考題。例題選擇時教師應注意以下幾點:①涉及本課時知識為主，并重視知識的綜合應用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，有利于學生自學能力、實驗能力、觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。②多種題型合理搭配，由易到難編排題目。③控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜。④避免教師占過多講解時間。只有題目，目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規(guī)律和技巧，達到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。練習中也可適當給出提示或答案，幫助學生自我檢查。

(6)課堂互動。

練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，其設置體現“階梯式”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復，摒棄過難、過大、過深。要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識，能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。

(7)跟蹤訓練。

學案的20%左右習題可作為課后習題，按容易題∶中等難度題∶較難題為3∶5∶2的比例來編寫，同時兼顧程度較高的學生，教師可適當編擬一些選做題，使他們“吃得飽”，同時可拓寬他們的知識視野，提高學習水平。

4.學案的使用。

(1)課前準備。

學案一般提前一天發(fā)給學生，起預習的效果，讓學生在課前明確復習目標，做好課前的一切準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，對基礎知識中存在的疑難問題，易混淆的概念等做好標記，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數，以做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。

(2)課前檢查。

課前檢查的目的是督促學生按時完成該做的準備工作，使學生有效地聽課，提高課堂效率。

(3)課堂學習。

①問題方式?；A知識的教學可通過問題方式進行。我利用每堂課開始的5分鐘，讓學生講解和復習基本知識點。學生講得不當之處，其余學生提出疑問或修改補充。然后我利用投影儀將本節(jié)課所需復習的基本知識點放出，讓學生明確疏漏之處和不足之處，以幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識網絡。這樣，既鞏固了基本知識，又提高了學生的演說能力，并活躍了課堂氣氛，促進了師生共鳴。

②討論。對于重點的知識一般宜在教師的指導下，以小組(前后排4人)研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略，使各點的教學目標得到落實，對學生確實無法解決的問題，教師可以進行點撥，以悟為果。

③精講。學案中的例題，教師可讓學生先嘗試解題(可討論)，充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題(一題多解)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師巡視指導，及時發(fā)現問題解決問題。對學生解題中出現或教師預先備好的典型錯例，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后，教師對解析思維、方法、技巧進行總結，達到真正把例題搞懂。在此基礎上，教師還可以對某些例題展開，指導學生一題多變，培養(yǎng)學生觸類旁通能力。

④精練。練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此間教師應做好個別輔導工作。

(4)課后反饋，再查。

對課堂效果的反饋，一是要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，這一點教師無法知道學生是否按時完成。二是課堂上未完成的部分也在課后完成，并完成跟蹤練習且于當天上交。通過對每位學生的學案進行認真、細致審閱，教師就可發(fā)現其中存在的個別問題，可進行個別輔導解決，對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學一步一個腳印，收到實效。

三、教學感悟

1.教師分工合作，發(fā)揮集體智慧。

做好復習課的整個學案，只靠一個人的力量，是一項龐大的工作，且不免有想不到的地方，這就需要教師集思廣益，發(fā)揮集體智慧，分工合作。各人再根據本班的具體情況，對學案進行二次備課。雖然這樣投入的精力很多，但很值得。因為整個教學中所使用的是教師自己編寫的材料，是學生真正需要的東西，教師不需要在學生已經懂了的問題上花時間，不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，不需要在毫無意義的板書上花時間，這切實提高了教學效率。

2.優(yōu)化了“教”與“學的關系。

教師對課堂的控制性減少，學生的主體性、自主性增強。在教學活動中，教師是“導演”，而學生是“演員”，學生在課堂上可以就“學案”提問，也可以離開“學案”提問，改變以往學生只能被動地聽教師講，無獨立思考活動，無生動的競爭學習的狀況。對于“學案”中的問題教師一般能作出肯定答復，而對于學生隨機提出的問題，尤其是涉及跨學科的問題，教師往往不能立刻作出回答，甚至以后也不一定能作出回答，但有些學生卻可能作出回答，因而教師的主導性和學生的主體性之間互動增強。因為學生課前做了充分的認知準備工作，使教師能提高45分鐘的容量和教學質量。學生有準備地、有側重地聽課，提高了聽課的質量和聽課的效率。學生能積極參加教學活動，提高學生的學習主動性和學習動力，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。

3.教師終生學習的意識增強。

“專題復習學案導學”教學模式在很大程度上減輕了學生負擔，但現代社會科技、信息發(fā)展迅速，教師如果不增強自我學習，會因為知識面的不寬，最新科技成果的了解甚少，在開放性問題，探究性問題的應用性、發(fā)散性方面存在一定的困難。因此，實行“專題復習學案導學”教學模式會督促教師不斷更新知識，提高在新的歷史時期下的適應力。