克拉申“監察模式”對綜合英語教學的啟示

摘 要: 克拉申的“監察模式”是二語習得理論中頗具影響力的理論之一，也為我國的英語專業教學帶來了多方面的啟發。本文以綜合英語這門課程為例， 探討了“監察模式”對該課程教學的啟示。

關鍵詞: 克拉申 監察模式 綜合英語教學

從二十世紀七十年代開始，在全世界范圍內掀起了一股研究第二語言習得理論的潮流，產生了一些頗具影響的理論，其中克拉申提出的“監察模式”為改進二語教學提供了可供借鑒的理論依據，也為我國的英語專業教學帶來了多方面的啟發。

一、克拉申的監察模式

克拉申的監察模式由五個“假說”組成:

1.習得與學習假說

成人學習外語主要是通過兩種途徑。一是習得。習得是學習者在使用語言進行交際過程中無意識地獲得的一種語言能力;二是學習，學習者通過學習語法規則來學習語言。

2.自然順序假說

學習者按照可以預測的順序習得語言規則，且不受課堂上教授的語言規則順序的影響。

3.監察假說

學習者通常都是靠“習得”的語言流利順暢地進行交際，“學習”只起到監察官的作用，學習者運用學習到的語言規則來修改語言輸出的形式。

4.輸入假說

學習者通過理解略高于學習者目前知識水平的語言輸入來發展該語言。假設學習者現有水平為“i”，那么輸入應該有一個小的跳躍，即“i+1”。學習者首先接觸大量的易懂的語言輸入，通過情景及上下文理解其含義。

5.情感過濾假說

“情感過濾”就是指阻止學習者充分利用所接受的可理解的輸入來習得語言的心理障礙。在習得二語和外語的過程中，有幾個心理因素影響著習得者的習得過程:動機、自信心和顧慮。

二、綜合英語課程性質及教學現狀

《綜合英語》是英語專業本科基礎階段的一門綜合技能課，它融聽、說、讀、寫、譯五項技能為一體，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。

戴煒棟提出，“我們應將學生知識、能力和素養的培養放在第一位”。然而，現實是，教師與學生課堂上的互動不成功;在教學重點的安排上，對知識點的講授重于對學生能力的培養，這極不利于激發學生的學習熱情和創造性。

具體到筆者所教授的綜合英語這門課程，其教學現狀大概可以歸納為以下幾點。

1.缺乏足夠的可理解性輸入

我校英語專業綜合英語采用的教材是外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語》。一學期的學習總量僅9篇課文。綜合英語課程周學時為6學時。這樣的輸入量很難使學生達到應有的語言能力。學生課后亦未能大量、廣泛地涉及課外知識。這就使得綜合英語教學過程中缺乏足夠的可理解性輸入。

2.缺少真實的語言習得環境

在我國，英語是被當作一門外語來教授的，教學場所主要是教室。目前，就我校綜合英語課堂教學手段來看，主要形式依然是教科書、粉筆和黑板，教學成了一種缺乏真實語境、以教師的教授為中心的單邊活動，學生缺少身臨其境的感覺，從而使學生的學習動機受到抑制。

3.學習者的動機大多為工具型動機

動機常常分為兩類:工具型動機和結合型動機。當學習者學習一種語言是因為它有利于某些工具型的目的，如找工作、通過考試等，那么他就具有了工具型動機;當學習者學習一種語言是為了與另一文化背景中說這種語言的人進行交際，那么他就具備了結合型動機。

在我國，當前就業壓力巨大，英語專業的學生大多是帶著工具型動機在學習英語。

4.教學方法單一

大部分英語課堂仍以語法翻譯這一方法為主，教學方法單一。教師在講臺上苦口婆心地向學生灌輸知識，學生在課堂上用英語表達的機會很少。他們總感覺綜合英語是一門非常枯燥的學科。教學互動沒能在該課堂中得到促進。

5.學生易焦慮、緊張

大學生剛進入大學，對周圍的生活和學習環境感到陌生，在課堂上很害怕和老師交流，甚至不敢回答老師提出的問題。

三、克拉申監察理論對基礎英語教學的啟示

克拉申監察理論對基礎英語的教學有很大的啟示作用。現將這些啟示作個總結，跟廣大教師交流一下。

1.為學生提供充足的“可理解性輸入”

克拉申“i+1”的概念對語言教師提出一個要求:在教學中必須按照循序漸進的原則進行。從教材的選擇到課堂環節的設計，甚至是課堂語言的選擇，最好是做到循序漸進。教師具體該從哪些方面著手才能為學生提供更多可以理解的輸入呢?首先，教師應使用用簡化過的、易懂的英語講課，并做到發音清晰，語速稍慢。其次，教師應多設計一些能讓學生直接參與的教學活動，比如每節課開始之前的值日報告、角色扮演等;活動進行當中，盡量不打斷學生的表演，不糾正語言錯誤，多注重內容少注重形式，讓學生自然地表達;活動結束后，教師應簡單地對每個參與者的表現作一番評價。再次，教師應嘗試在課堂上采用多種教學法，使教學活動的開展以學生為中心。最后，教師應鼓勵學生多讀英文報刊，比如21st Century，Readers’Digest，以及英文名著小說;還應堅持聽英語廣播BBC或VOA，亦可觀看英文電影，使學生從中更多地了解西方文化。

2.減低學生學習的情感過濾

教師在課堂上，除了按照自己的備課方案傳授知識以外，還應盡可能地降低學生的情感過濾，讓學生在一個輕松、快樂、和諧、有趣的氣氛中融會貫通。首先，教師要善于發現每個學生的特點和長處，針對不同的學生采用不同的策略，及時施以贊揚和鼓勵;要使學生不害怕犯錯，對學生口語表達中出現的語法錯誤，也不應過多地指責，不然會增加其情感過濾。其次，教師應幫助學生建立自信。作為教師，應不斷地探察學生的心態，讓學生的成績得到肯定，提高自信心。最后，教師應培養和調動學生的結合型動機。要使學生意識到，學習英語不光是為了獲得一張畢業證書，也不僅僅是為了畢業后找到一份滿意的工作，學好英語還可以提高與世界接軌的能力，充實自己。

綜上所述，英語教師應不斷為自己充電，提高業務水平、專業素養和教師職業道德，構建和諧的課堂氣氛也顯得尤為重要。如若教師能把學生當作朋友看待，用心和學生交流，課后能有進一步的交往，能記住每一個學生的名字，學生必將更熱愛基礎英語這門功課，而學生在課堂上的積極表現也更會促進教師的教學。

參考文獻:

[1]戴煒棟，張雪梅.談英語專業教學評估和學科建設[J].中國外語，2005，(02).

[2]張志佑.克拉申監察模式及其對外語教學的啟示[J].西南民族大學學報(人文社科版)，2004，(05).

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press，1994.

[4]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[5]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press，1982.