如何提高信息技術課堂效益

摘 要: 信息技術課是一門以培養學生的實踐能力和創新精神為目的的新興學科，其教育過程基本上還處于摸索階段，沒有現成的經驗、理論可以借鑒，因此很多在這個學科崗位上的教師都面臨著一個這樣的問題:學生對本課程的興趣下降很快，導致上課效率不高。對于如何提高并使學生對信息技術課保持長期的興趣這一問題，本文從現行的教學方法和教學模式等方面作了闡述，回答了如何利用新的教學理念、教學手段和方法來提高學生對本課程的興趣，并提高信息技術課程的學習效率和教學效果。

關鍵詞: 信息技術教學 課堂效益 提高

提高效益是各行各業必須考慮的問題，教育也不例外，如何根據不同課程的特點，采取有效措施，提高課程效益是值得每一個教師研究的重要問題。信息技術是一門全新的課程，它不同于數、理、化等傳統學科，它的知識更新快、技術含量高。如何提高信息技術課的教學質量，從而有效提高學生的信息素質和創造素質成為本課教師積極思考的問題，如何按學生年齡來安排信息技術教學內容?如何激發學生的學習興趣?如何增強他們的創新能力?這是當前信息技術教學中迫切需要解決的問題。根據實際情況，教學中我采取多種形式，啟發學生思維，培養學生的能力，注意調動學生的主觀能動性，引導他們積極參與學習和實踐，使之真正成為學習的主人，取得較好的學習效果。我在這里談幾點體會。

一、分析學習對象，確定教學目標

信息技術課程是各級各類學校為實現其教學目標而規定的教學目的、內容、范圍、分量和進程等。它是一項系統工程。要提高其效益，我們必須依據受教育者和社會發展的客觀要求，有計劃、有步驟地抓住其關鍵環節進行整體改革。中學信息技術課面對的學生是15歲左右的青少年，是我們教育研究的對象，所以在教育雙邊活動過程中，學生必然處于受教育的地位。但學生不是被動裝填知識的“容器”和接受教訓的“聽話機”，而是活生生的社會人，是具有自學能動性的主體，是在教師指導下的學習主人。通過對學習對象的特點的分析，我認為中學信息技術課的教學中應該以“創設情境—協作操作—會話商討—意義建構”為主線貫穿整個教學過程。學生對新生事物有很強的好奇心，我們可以開課前“創設情境”，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲望;學生沒有很強的自制能力，“無意注意”大于“有意注意”，而且信息技術課本身的特點是操作性強。因此我們必須在講授新知識的同時必須給予充足的時間讓學生自己去操作，去探索，去發現問題，去商討解決問題的方法，從而熟悉各個軟件窗口的操作，通過商討后，用自己的的話來描述剛才操作的步驟和出現的現象，形成了“協作操作、會話商討”這一教學目標。計算機的知識性、概念性、科學性、嚴密性、準確性都比較強，專業名詞要求規范，因此，學生要在教師的指導下完成“意義的建構”。

教學目標是課程運行的導向和指揮棒，如果課程目標定位準確，教學方向明確，課程教學效益通常就會高。信息技術課程效益是由信息技術學習者的知識、素質、能力等變量整合作用產生的。這三者相輔相成，互為作用，缺一不可，忽略其中任何一個變量都會影響其他變量，當然也就必然會影響到課程效益。

二、巧用競爭合作模式，提高教學效率

素質教育告訴我們必須面對全體學生的全面發展。在實際中，由于種種原因，特別是經濟落后的地區和農村中學，機房的配置還不能完全達到一人一機。一堂課中，有時必須兩個學生輪流操作一臺計算機，這樣勢必會使學習的時間相對減少，或者分配不勻，打消了有些學生學習的積極性。教師必須把這種消極因素降到最低，或轉變為積極的因素，引導全體學生積極參與實踐，成為學習的主人。

在教學中，我首先營造了一種學生自主創新、探索學習的學習氛圍，接著安排每臺計算機一名小助手，上課時，每一位小助手都仔細聆聽著我的每一次講解，認真地完成每一次練習，并且對其他有困難的同學進行幫助。小助手定期更換，學生在學習過程中需要相互學習、相互幫助。通過這種方式，學生的學習能力增強了許多，特別是很多后進生養成了勤學好問、勇于探索的好習慣。在學生練習的時候，采取競賽的形式可以充分調動學生積極性，培養學生的競爭意識。比如，在教完動畫制作課后采用競賽形式。比賽結束后，我還讓優勝者談一談自己的體會和方法。經過幾次比賽后，學生動畫制作的速度和質量有了很大的提高。

中學生好勝心強，渴望獨立思考得到結論，能提出一些新的設想和見解，如果通過思考產生新想法又得到鼓勵或獎賞，就會促使探索精神和行為的發展，如果受到責難、懲罰，則會影響自信心而抑制好奇心和求知欲，從而喪失創造思維。因此，教師應該多鼓勵學生使學生在胸中騰起求知欲的創造的烈焰。比如我在動畫制作復習課中，采取了這種方法，將速度較快的學生譽為“動畫制作小能手”并且獎勵一張卡通小畫片。一位平時動手能力較差的學生得到這個獎勵后，臉上露出了從未見過的喜悅。別的同學也向他投來了羨慕的目光。從那以后這位學生每次上信息技術課都非常認真，計算機成績一直不錯。課堂上采取獎勵措施大大提高、激發了學生的積極性，提高了教學效率。

三、正確評價，轉變觀念

傳統基礎課程推行以知識為本的教學目標，在教學實踐中，教師注重提高學生的學習效率，但在一定程度上忽略了其知識的運用。新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展和參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

當代教育變革的一個重要特征是能變傳統知識為主的教育為發展學生素質為主的教育，信息技術課程教學目標設計發生了很多變化，出現了方法目標、能力目標、技能目標、素質目標等。上述各教學目標不同程度地克服了以知識為本的教學目標的弱點，但是，由于他們大多是在某一教育或心理學理論的影響下，為滿足日益發展的現代社會對信息技術人才的需求。為了提高信息技術課程教育效益，我們必須依據受教育者和和社會發展的客觀要求，充實已有課程目標。

所謂教學活動的優化，是指在一定條件下，尋求合理的教學方案，爭取最好的教學效果的過程。簡單地說，就是追求在合理投入的基礎上的高教學效益。優化信息技術教學活動的效率，追求信息技術學習者最大限度的發展。要優化信息技術教學活動，必須采取有力的措施，完善教學方法，優化課程設置及更新教學內容，豐富教學手段。

教學觀點指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框和活動程序，對課程效益有深刻的影響。現代流行的各種教學觀點都傾向于學生為中心，以發展能力為導向，注重促使學生“樂學”，但對于如何讓教師“樂教”重視不夠。教學是一個雙邊活動，教學效益的提高要靠教師和學生雙方的共同努力，有“樂教”的教師才可能有“樂學”的學生。“樂學”的學生反過來會促進教師的“樂教”。如果師生雙方同時能“樂教”“樂學”，教學效益和效果就會提高，課程效益也會提高。所以，現代信息技術教學模式在促使學生“樂學”和發展的同時，也要著力促使教師“樂教”與發展。

總之，提高信息技術課程效益是信息技術學習者、社會和課程發展的必然要求，是信息技術教學改革的總目標。信息技術課程效益受到各種因素的制約和影響，提高信息技術教學課程效益不是一蹴而就的事情，從整個教學目標、優化課程設計、更新教學內容、優化教學活動等整個教學觀點的改革都有大量的工作要做，需要社會、教師、學生等各方面的共同努力。

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