用心引導(dǎo),自我學(xué)文

以知識經(jīng)濟為主要經(jīng)濟形態(tài)的未來社會即將來臨，其突出的特點一是知識劇增、知識更新日益加劇，未來人才必須學(xué)會學(xué)習(xí)，具備不斷吸收、創(chuàng)造新知識的能力;二是相互競爭日趨激烈，社會協(xié)作的要求也越來越高，未來人才必須具備自主、自立、自強、富有獨創(chuàng)精神的堅強人格，善于交際、合作，能積極協(xié)調(diào)個人與社會、他人的關(guān)系。如今，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力。為落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展，我校開展了“自主學(xué)習(xí)，合作創(chuàng)新”的教改實驗。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文，我們在實驗班中主要進行了下列嘗試。

一、營造和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍

和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍的營造要做到以下兩點。

1.尊重關(guān)愛。美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中指出:“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學(xué)認(rèn)為，十一二歲的孩子已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。因此，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進學(xué)生的心靈。在我們的課堂上要充滿親切禮貌的語言:“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎?”“能把你的勞動成果同大家分享嗎?”“能把你的想法說給大家聽聽嗎?”“誰愿意幫助他?”這樣的語言，在無形中會產(chǎn)生一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種親和力，學(xué)生言論自由，“百家爭鳴”。只要尊重愛護學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍就會形成。

2.投入情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓學(xué)生在每一節(jié)課上“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。我認(rèn)為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學(xué)生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。教師在上課中常碰到一種情況:學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍，而缺乏獨自站立發(fā)言的勇氣。為什么會這樣呢?學(xué)生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些教師碰到這情況常發(fā)脾氣。我覺得教師抓住契機，來點幽默，便可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說，樂說。記得開學(xué)初的一節(jié)課上，一位學(xué)生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我學(xué)著王小丫主持“開心辭典”的臺詞，來了句:“恭喜你，答對了!”這位學(xué)生美滋滋地坐下了。這時一位調(diào)皮的學(xué)生插上一句:“恭喜發(fā)財!”我趁勢一句:“你在恭喜那位同學(xué)發(fā)知識之才吧!”這樣一“恭喜”，學(xué)生笑了，害怕的心理一下沒了，在接下來的提問中，一只只小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟，課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，個性也得到體現(xiàn)。

二、留足自由獨立的學(xué)習(xí)時空

學(xué)習(xí)是個體行為，學(xué)生只有通過獨立的思考與練習(xí)，才能使知識得到內(nèi)化——吸收、外化——表達(dá)。而大教學(xué)班不利于開展個體活動已是客觀現(xiàn)實。為此，教師可有意識地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時間，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。在課堂上，我對學(xué)生自學(xué)提出這樣的要求:學(xué)生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，借助獨立、積極主動的個體活動，為群體的教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備，旨在提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生和學(xué)困生，給予必要督促與幫助。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的主要途徑。主要有以下幾種:

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式很多，如學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等。我在平時的單元復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生自己出一份考題，在自主完成出考題的這項學(xué)習(xí)任務(wù)時，看課本，查閱資料，從而使他們的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)生的個性得到體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.小組合作。合作小組是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組要做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又能保證全班各小組之間開展公平競爭。一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍中進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的形成。

如教學(xué)《小抄寫員》一課時，我在引入課題時設(shè)計了一個挑戰(zhàn)性要求:“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講小抄寫員的故事，最后各個小組推薦一個代表參加競賽，到講臺上把新朋友小抄寫員介紹給大家。”各小組均大聲朗讀，為了挑戰(zhàn)成功，組員讀熟課文后就互相介紹起來。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，還使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

3.學(xué)生當(dāng)“老師”。我校的課題試驗中有一問答題:“你認(rèn)為語文課還可以怎么上?”很多學(xué)生提出讓學(xué)生當(dāng)“老師”，即讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上先在小組里試講，然后選派學(xué)生在班上上課。這樣，教師把講臺讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位置上仔細(xì)傾聽學(xué)生的聲音，傾聽學(xué)生對課文的理解，并讓學(xué)生體驗做老師的甘苦。在古詩教學(xué)和作文評講中，這種學(xué)習(xí)方式較好。如作文評講課上，讓一部分學(xué)生到講臺上引領(lǐng)著全班學(xué)生評講作文，在這個過程中，針對學(xué)生沒有注意的地方，教師可作指導(dǎo):“允許我談?wù)勛约旱目捶▎?”這樣的一種民主和諧的場面，往往令學(xué)生終身難忘，對別人作文中的優(yōu)點和不足早就在無形中進入學(xué)生的頭腦，下次習(xí)作，他們就會揚長避短。這樣的學(xué)習(xí)方式可有效地把學(xué)生的個性引向好的方向，教師何樂而不為呢?

4.探究學(xué)習(xí)。“提出問題往往比解決問題更重要”。(愛因斯坦語)在學(xué)習(xí)活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個個需要學(xué)習(xí)、探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。教師要使學(xué)生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質(zhì)疑解疑能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于針對課文內(nèi)容、針對課外閱讀、針對社會生活、針對教師和同學(xué)的觀點等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。如教學(xué)《草船借箭》時，教師可先讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人?(神機妙算)進一步探究他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面?(勾畫出文中語句)再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，知天文，曉地利。最后，教師可借助多媒體，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在自主學(xué)文的過程中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力能得到培養(yǎng)，并會學(xué)會與他人合作，初步形成自主學(xué)習(xí)的能力。