用心引導(dǎo),自我學(xué)文

以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)的未來(lái)社會(huì)即將來(lái)臨，其突出的特點(diǎn)一是知識(shí)劇增、知識(shí)更新日益加劇，未來(lái)人才必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備不斷吸收、創(chuàng)造新知識(shí)的能力;二是相互競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)協(xié)作的要求也越來(lái)越高，未來(lái)人才必須具備自主、自立、自強(qiáng)、富有獨(dú)創(chuàng)精神的堅(jiān)強(qiáng)人格，善于交際、合作，能積極協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)、他人的關(guān)系。如今，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力。為落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，我校開(kāi)展了“自主學(xué)習(xí)，合作創(chuàng)新”的教改實(shí)驗(yàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班中主要進(jìn)行了下列嘗試。

一、營(yíng)造和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍

和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造要做到以下兩點(diǎn)。

1.尊重關(guān)愛(ài)。美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中指出:“教育，正像其他的社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往。”心理學(xué)認(rèn)為，十一二歲的孩子已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。因此，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。在我們的課堂上要充滿親切禮貌的語(yǔ)言:“能把你喜歡的段落或語(yǔ)句讀一讀嗎?”“能把你的勞動(dòng)成果同大家分享嗎?”“能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”“誰(shuí)愿意幫助他?”這樣的語(yǔ)言，在無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種親和力，學(xué)生言論自由，“百家爭(zhēng)鳴”。只要尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)形成。

2.投入情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，應(yīng)該讓學(xué)生在每一節(jié)課上“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。我認(rèn)為一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。教師在上課中常碰到一種情況:學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍，而缺乏獨(dú)自站立發(fā)言的勇氣。為什么會(huì)這樣呢?學(xué)生主要是怕說(shuō)錯(cuò)，被批評(píng)被笑話。有些教師碰到這情況常發(fā)脾氣。我覺(jué)得教師抓住契機(jī)，來(lái)點(diǎn)幽默，便可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。記得開(kāi)學(xué)初的一節(jié)課上，一位學(xué)生回答問(wèn)題后，用不是很自信的眼神望了望我。我學(xué)著王小丫主持“開(kāi)心辭典”的臺(tái)詞，來(lái)了句:“恭喜你，答對(duì)了!”這位學(xué)生美滋滋地坐下了。這時(shí)一位調(diào)皮的學(xué)生插上一句:“恭喜發(fā)財(cái)!”我趁勢(shì)一句:“你在恭喜那位同學(xué)發(fā)知識(shí)之才吧!”這樣一“恭喜”，學(xué)生笑了，害怕的心理一下沒(méi)了，在接下來(lái)的提問(wèn)中，一只只小手舉了起來(lái)。這樣的課堂對(duì)話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語(yǔ)文課堂情趣共濟(jì)，課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，個(gè)性也得到體現(xiàn)。

二、留足自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)空

學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能使知識(shí)得到內(nèi)化——吸收、外化——表達(dá)。而大教學(xué)班不利于開(kāi)展個(gè)體活動(dòng)已是客觀現(xiàn)實(shí)。為此，教師可有意識(shí)地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時(shí)間，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)使用工具書及查找資料的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。在課堂上，我對(duì)學(xué)生自學(xué)提出這樣的要求:學(xué)生自讀、自思、自問(wèn)、自答、自練、自查等，借助獨(dú)立、積極主動(dòng)的個(gè)體活動(dòng)，為群體的教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生和學(xué)困生，給予必要督促與幫助。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑。主要有以下幾種:

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式很多，如學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等。我在平時(shí)的單元復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己出一份考題，在自主完成出考題的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，看課本，查閱資料，從而使他們的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.小組合作。合作小組是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組要做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又能保證全班各小組之間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。一般每組四人，有組長(zhǎng)，其余三人或記錄，或匯報(bào)，或檢查。新課程倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成。

如教學(xué)《小抄寫員》一課時(shí)，我在引入課題時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)挑戰(zhàn)性要求:“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講小抄寫員的故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)代表參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把新朋友小抄寫員介紹給大家。”各小組均大聲朗讀，為了挑戰(zhàn)成功，組員讀熟課文后就互相介紹起來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，還使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

3.學(xué)生當(dāng)“老師”。我校的課題試驗(yàn)中有一問(wèn)答題:“你認(rèn)為語(yǔ)文課還可以怎么上?”很多學(xué)生提出讓學(xué)生當(dāng)“老師”，即讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上先在小組里試講，然后選派學(xué)生在班上上課。這樣，教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位置上仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并讓學(xué)生體驗(yàn)做老師的甘苦。在古詩(shī)教學(xué)和作文評(píng)講中，這種學(xué)習(xí)方式較好。如作文評(píng)講課上，讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上引領(lǐng)著全班學(xué)生評(píng)講作文，在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有注意的地方，教師可作指導(dǎo):“允許我談?wù)勛约旱目捶▎?”這樣的一種民主和諧的場(chǎng)面，往往令學(xué)生終身難忘，對(duì)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足早就在無(wú)形中進(jìn)入學(xué)生的頭腦，下次習(xí)作，他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣的學(xué)習(xí)方式可有效地把學(xué)生的個(gè)性引向好的方向，教師何樂(lè)而不為呢?

4.探究學(xué)習(xí)。“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。(愛(ài)因斯坦語(yǔ))在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。教師要使學(xué)生不僅“愛(ài)問(wèn)”，而且“會(huì)問(wèn)”，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、針對(duì)課外閱讀、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的觀點(diǎn)等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可先讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個(gè)什么樣的人?(神機(jī)妙算)進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面?(勾畫出文中語(yǔ)句)再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識(shí)人心，知天文，曉地利。最后，教師可借助多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在自主學(xué)文的過(guò)程中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力能得到培養(yǎng)，并會(huì)學(xué)會(huì)與他人合作，初步形成自主學(xué)習(xí)的能力。