如何讓小學生保持學習英語的興趣

筆者發現，有不少學生英語成績不好，問其為什么學不好英語，回答均是:對英語沒興趣。其實，他們不是真的對英語不感興趣，在他們剛進入小學開始學習英語時，他們是有興趣的:首先，他們對于這門新課程有一種好奇感、新鮮感;其次，他們聽其周圍的人(包括父母、老師等)講過學好英語的重要性，因此，他們也想學好英語。然而，這些興趣是不穩定的，因為這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，以致在后來的學習過程中有些學生的學習興趣又淡薄了，甚至完全消失了，因此保持住學生的英語學習興趣至關重要。當兒童對學習有濃厚興趣時，不僅能產生強烈的求知欲望，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，教師必須通過運用多種手段激發學生學習的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。我擬從以下幾個方面來探索保持興趣的方法。

一、注重情感交流

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。學生對學科感興趣，還包括對學科教師感興趣。如果學生對該學科教師反感、厭煩，這個學生就很可能對該學科反感、不感興趣。要做一個深受學生歡迎和愛戴的良師益友，我認為，教師要具備三種魅力，一是語言魅力，教師要有文明的言談舉止，精湛的語言藝術、言簡意賅;二是儀表魅力，教師要有端莊的儀表，慈祥的音容笑貌，和藹可親的態度;三是人格魅力，教師要有崇高的職業道德，精深的業務水平，淵博的知識。給學生樹立一個良好的榜樣，讓學生產生崇拜心理。

在課堂上，我對學生常保持和藹可親的態度，常用鼓勵性的話語或肯定的眼神，告訴他/她說得好、做得對。當學生回答不出時，盡量不批評，取而代之的是彎下腰，注視著他/她，讓他/她跟讀或復述。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。

講究情感后，整個教學就會彌漫一種和諧、融合、振奮、飽滿的氛圍，這樣才會以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的和諧統一。

二、課堂創設情境

1.充分利用課前十分鐘

小學生的英語學習只是初級階段，俗話說:好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中要特別注意利用上課的前十分鐘創造一個良好的課堂氣氛為新課做好鋪墊。也可以在這十分鐘內完成上課所必需的場景布置。

2.靈活處理教材

逼真的情境可以幫助學生身臨其境，更好地運用所學句型。創設情境需要靈活處理教材，讓教材為教學服務。教師應該根據不同的教學方法、教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情境、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到激發興趣的目的。還可以利用實物、圖片、簡筆畫和多媒體等教學手段配以生動形象的語言、體態，使學生主動參與到學習中來。

3.授人以魚，不如授之以漁

教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，要使“教”是為了“不教”。在課堂上我常引導學生開展小組討論、兩兩對話、男女生互問互答、根據課文表演、橫排豎排提問、個人搶答等活動，有時還結合課文內容寫短文、編故事等以充實課堂內容，優化課堂結構。這種寓教于樂的課堂教學不僅能激發學生學英語的興趣，而且有利于學生增長知識，開闊視野，鍛煉自己的讀、寫、說能力和開發智力。

在教學中，教師要善于把握學生的心理特點，多創造機會讓學生進入各種角色。例如學習了購物用語就要模仿營業員賣東西或顧客買東西，又如學習了電話用語就要用英語給老師打一次電話等。

三、課外不放松

教師不僅在課內教學中要創設使用英語的情境，在課外也要創設使用英語的情境。課外教學是課堂教學的延續和補充，課外教學與課堂教學是相輔相承的，教師要盡量創造學習使用英語的環境，增加學生接觸英語的機會。由于我們的學生是在漢語環境里學習英語的，所以教師應盡可能多使用英語和學生交流，教室的墻壁上貼的課程表、校園內的主要建筑物、樹木等均可用英語標明;設立“英語角”;辦英語墻報;還可充分利用現代化的電教設備，例如每周固定一天在廣播中播放英語歌曲或國外原版電影錄音剪輯，讓學生多聽英語，從而激發和保持學生的英語學習興趣。

四、注意教學方法

1.遵循原則

教育學的一個重要原則就是循序漸進。有些教師在處理這個問題時，有些急于求成。教育學的另一重要原則就是啟發性原則，有些教師對此原則也不太重視，殊不知這一原則在英語教學中也是十分重要的，可以引導學生對英語句型、語言現象進行觀察、分析、對比，使學生進行發現學習(discovery study)，在講解語法等問題時多多采用歸納法教學，而不是演繹法。采用歸納法可以培養學生動腦筋分析問題、解決問題的能力，可以培養其自學能力，提高素質教育的質量，學生是在積極主動地學習，是參與式的學習。而演繹法教學，常常是以教師為中心，“滿堂灌”，學生處于被動接收的狀態。教師應該認真貫徹新課程標準，在英語教學中有意識地滲透學習策略的培養與訓練，引導學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略，倡導學生主動參與、樂于探究，進行自主學習、探究學習。

再一個就是因材施教原則。“材”，筆者認為有兩個方面的含義，一是指教材、教學內容，不同的教學內容應采用不同的教學方法，二是指學生、教學對象，學生對英語知識的接受能力有快有慢，記憶力有好有差，教師就要根據不同的教學對象進行有針對性的教學，要個別輔導與集體教學相結合，要耐心、熱心幫助成績差的學生，傳授學習方法，要多鼓勵、少批評，抓住學生的點滴進步進行鼓勵、表揚。成就感是少年、青年進步的推動力，能使其樹立起英語能學得好的信心，保持比較高的興趣學習英語。

2.指導方法

學生學習英語的興趣淡薄的又一重要原因是單詞記不住，前一天記住了，第二天又忘了。隨著課程加重，單詞越學越多，記不住的單詞越來越多，這就造成對句子、對課文的理解困難，到后來就厭惡學習英語。其實，遺忘本是正常的生理現象，遺忘和記憶本是一對矛盾，學習就是要克服遺忘現象。根據心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線圖可知，在識記的前幾天遺忘速度很快，以后變慢。因此，我們就要在識記后的前幾天多次復習，形成多次近時記憶，最后形成遠時記憶，對剛剛學過的東西要及時復習，要在沒有遺忘的時候再次記憶，加深印象。多次及時的復習是克服遺忘的有效方法。但同時要避免復習的單調性、枯燥性，力求復習的趣味性、形式的多樣性。另外，我們要讓學生把單詞放在一定的語言環境(句子、文章)中去記憶，這樣就不僅容易記住它的音、形、意，而且能記住它的用法。

3.合理評價

德國教育學家斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。這句話充分說明了對學生作出正確評價的重要。評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式:個人評、他人評、小組評、等級評等，在教學中可以靈活應用，讓學生體會成功感。

在課堂上，我常采用豐富的面部表情和肢體動作、口頭表揚、畫笑臉、發獎品等激勵手段;在作業本上，我常用中文或英文寫上一些鼓勵性的話語。使學生間形成一種你追我該、不甘落后的氛圍，從而保持學習英語的興趣。

五、正視困難

在學習英語的過程中，學生難免會出現各種各樣的語音、語法上的錯誤，教師絕不要對他們譴責或恥笑，同時還要鼓勵學生大膽地、大聲地用英語表達自己的思想，說話聲音要使得除老師以外的其他同學也聽得見。這樣，英語課上同學之間才能互相鼓勵，增強信心，進行合作學習。如果課堂上使學生感到緊張，如臨大敵，他就會畏懼、厭惡，那么無論教師怎樣改進教學方法，也很難調動學生學習英語的積極性。

興趣是最好的老師，我們要根據學生的心理特點和英語學習的特點，靈活采用各種方式方法，激發學生學英語的真正的持久興趣，讓每一個學生都能快快樂樂學英語，從而提高課堂教學質量。