把主動權還給學生

常言道:十分文章，三分寫作，七分修改。可見，一篇成功的文章是離不開修改的。但平時學生往往文章一寫完就交給老師，認為萬事大吉了，評改是老師的任務。而教師白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家里改，學生則對教師的辛勤勞動無動于衷，有的只看一眼等級便了事;有的看一下評語，根本不顧及文中教師批改的情況;有的看都懶得看。這樣的批改又有什么實際意義呢?教育家葉圣陶先生說:“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”新課程標準明確要求:“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。”可見，改變傳統的“精批細改”的做法把作文評改的主動權還給學生，讓學生自己評判其作文的得與失，是當前語文教學中一個不容忽視的方面。

一、激發興趣，樂于參與

古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事等。講給學生聽，在無形中就能使學生明白自行修改作文的重要性和必要性。在名人關于修改文章的論述中不乏精辟獨到的見解，針對此我發動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如:“寫完后至少看兩遍，竭力把可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜”(魯迅)，“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”(托爾斯泰)。讓學生搜集并學習名人的話，可以誘導學生參與修改作文的活動。教師可把文學作品和雜志中修改的部分章節的手稿抄在黑板上，讓學生觀讀，使其感受到作家如何修改文章，讓學生感受到好文章確實是精心修改出來的。

二、明確要求，把好尺度

“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評，善于互改互評。學生評改作文，要從哪些方面著手?我進行了如下細致的分類。

1.看基本功。主要包括行文格式是否正確，書面是否整潔，錯別字有幾個，病句有幾處，標點符號有幾處明顯錯誤。

2.看中心是否鮮明、集中、深刻。

3.看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

4.看文章結構。包括層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

5.看表達方式是否符合文體要求和作文指導的要求。

6.看語言是否簡練、流暢、優美、飽含哲理。

學生只要參照以上要求進行評改，就能做到有據可依，評語、等級就能客觀、公正、準確。

三、循序漸進，多評綜合

1.多對一式

為了讓評改有的放矢，在瀏覽、了解全班學生作文基本情況的基礎上，我挑選出好、中、差三篇不同類型的作文，利用投影機作示范批改，按照評改的要求一步步進行講評，對不足的地方提出修改的方案。具體操作如下。

(1)刪。俄國著名文學家契訶夫曾言:“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的技巧。”如刪去不準確或多余的字、詞、句，甚至段落。

(2)增。可以增添準確傳神的字，優美雋永的詞，生動形象的句，豐富精彩的段，此乃添枝加葉，目的是充實文章的內容，拓展作文的內涵，使文章更有美度、力度、深度。通過添加，文字變得充實而生動，感情變得真摯而深沉，作文便有了血肉，有了美度，有了可讀性。

(3)改。我國宋代赫赫有名的大作家歐陽修，常常把寫好的文章貼在墻上，飯前茶后隨時修改，有時全篇改得不留一個字;現代作家老舍作文也是“改了又改，直到滿意為止”。的確，文章不厭百回改。這里的“改”，主要包括:改亮題目，改美頭尾，改通語句，改順思路，改善布局，改正觀點，改高立意等。例如在一次以“禮物”為話題的作文訓練中，有一個學生命題為“珍貴的禮物”，這樣的題目太普通，不能吸引人的眼球，而一個好的標題就像一壺好茶，清香四溢，沁人心脾;一個好的標題，不但能給閱卷老師好的第一印象，而且會是得高分甚至滿分的第一環，因為好的標題，會讓閱卷老師“驚鴻一瞥”、“一見鐘情”，這樣一個理想的分數就能一錘定音。

(4)讀。“新詩改罷自長吟”，這是詩圣杜甫的經驗。魯迅先生寫文章也總要讀幾遍，一定要讀得順口。這就說明文章修改，須反復朗讀，力求能盡善盡美。經過刪、增、改三道程序之后學生可輕聲朗讀，再看看作文的布局是否合理，有沒有拗口的詞句，邊讀邊推敲、揣摩。最后，要求學生有感情地朗讀，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭進行提高性的修改、潤色。

(5)評。作文修改的最后一道工序，自然是對所改作文作一番評價，并寫出總結性的評語。評語的寫作必須依照作文評改的要求，從基本功、中心、選材、結構、表達方式、語言等六大方面評價。當然，無論是改自己的作文，還是改他人的作文，在作文評價時都既不允許妄自菲薄，又不允許夸大其詞;既不允許互相吹捧，又不允許故意“挑刺”。葉圣陶指出:“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”因此，評語要客觀、公正，有針對性，富于激勵性。

教師提供評改的示例可以避免學生獨自修改時六神無主、信度不高，而且把評價的權力基本上都交給學生，進一步增強學生的主人翁意識，體驗到成功的感覺。

2.四人小組式

評改需要團體合作、集體智慧。我嘗試將學生分成小組來批閱，一小組四人，每人批改四份，每小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。四人小組每人背靠背批四份，按“面”上批改和專項批改要求背靠背在自己準備的小本上寫下各自的批語，并打出相應的分數。隨后四人合議，在批語上形成共識，打出四人的平均分。如對批語有不同看法甚至意見分歧，成員間可以辯論，教師相機點評，促其達成一致意見。最后四人小組中選一位書寫工整、美觀的學生將“共識評語”及平均分謄寫在相應的作文后，四位批改者簽上各自的姓名，每組推薦一篇佳作。

四、宣讀佳作，欣賞點評

對各組推薦的佳作，教師要趁熱打鐵，讓學生上臺宣讀，并欣賞、點評。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。教師要以作文促做人，引導學生關心社會，關注生活，提高自我修養;要既鼓勵學生抒寫真情實感，又鼓勵學生大膽進行想像和創新。

五、自己修改，鼓勵成功

互改互評完的作文回到各自作者手上，學生查看小組互評的情況，并作相應的修改，最后寫出作文后記。作文主要是針對小組評改批語及自身參與批改作文的實踐，談談自己的新認識、新感受。這種隨感不僅是一種互批互改小結，而且是一篇小作文。經常地及時總結，是學生寫作水平自我提高的有效途徑。

五、復查講評，張貼佳作

完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后復印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。學生這時的成就感便不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成一種自尊和自信，極大地調動大多數寫作者和批改者的積極性。

“佳作不厭百回改”，一篇好的作文往往不僅是由教師改好的，還是由學生自己用濃厚的興趣、負責任的態度和一定的才能改成功的。教師指導學生評改作文，既能減少教師的無用功，又能激發學生的寫作熱情，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。語文教師應努力教會學生自我修改和相互修改作文的能力，把批改、講評作文的這一“世襲領地”轉讓給學生，使學生在實踐中逐步領悟到評改作文的真諦，真正激發其寫作的欲望，不斷提高作文水平。