給孩子一雙“生活的眼睛”

數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。所以數學教學，尤其是低年級數學教學，要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”。

一、課堂:大膽地向生活開放

如何讓學生主動地用“生活的眼睛”去尋找“身邊的數學”呢?小學數學課堂首先要大膽地向生活開放。教師在課堂上要不拘一格，選取最貼近孩子們生活的題材，讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發生著的“數學”點滴，從而經歷一個從生活到數學再到生活的過程。

在一年級的數學課堂上，我用這樣一首小詩作為開場白:《可愛的數字!》

在生活中，

我們經常看到你們——可愛的數字。

鐘表上，有你們;

日歷上，有你們;

紙幣上，有你們;

溫度計上，有你們;

電腦鍵盤上，有你們;

電話號碼上，有你們。

在數學課上，我更是不斷思考和探索你們的奧秘。

啊!小小數字，你真是無處不在呀!

但在教學實踐中我們發現，現行數學課本上的大多數內容簡潔明了，離小學生的生活有點遠。所以不妨在例題基礎上作些“生活型加工”，想方設法把供討論、思考的學習材料轉化成學生在生活中積累的常識性知識和經驗，從而拉近兩者間的距離。

二、興趣:帶著學生跑的“火車頭”

對小學生來說，有興趣的學習可以使學生聚精會神、積極思考，將所學的知識把握得迅速而牢固，產生事半功倍的效果。我曾經聽過一節小學五年級有關《分數的意義》的公開課，留下了深刻印象。教師拿出事先策劃好的兩個話題題目。

話題一:2008北京奧運——根據申辦預算，2008年北京奧運會舉辦經費為16.25億美元，除中心政府和北京市政府提供少量補貼外，4/5以上的經費將通過奧運會的市場開發來實現。

話題二:“奇妙”的人體——嬰兒體內水的含量占體重的4/5;成年女性體內水分占體重的2/5;成年男性體內水分占體重的1/5。

按照課堂教學的設計，教師要求學生當場自由編組，然后在討論完題目發表見解。這兩個話題一個是國家的大事，一個與人的健康有關，學生都十分感興趣，所以現場的學習討論氣氛非常熱烈，而且學生在學習內容之外還說了許多與這兩個題目相關的事，有的說奧運會需要的錢很多，所以打算拿自己的壓歲錢去贊助，有的說嬰兒體內水含量比例最多，可見平時要注重及時補充水份，等等。原本一堂單一的數學課，結果被學生用一雙雙“生活的眼睛”變成了一個生動活潑的研討會，自然學生也把有關分數的意義及其運用學在了自己的腦子里。

課堂上擦亮學生那雙“生活的眼睛”，關注分數所對應的大千世界中的事物、現象、常識，同時調動他們的思維，對實際生活中的分數進行理解、分析，展開豐富的聯想。這樣潛移默化地“傳授”學生應用數學的方法、調查研究的方法，學生會明白生活中處處有數學，數學知識來源于生活實際，并體會到數學知識的真實性，這樣，數學的課堂數學就會變得有血有肉，富有生氣。

三、鼓勵學生用“生活的眼睛”節外生枝

生活是多樣的。學生那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。那么我們的教學是執行預設的教案，還是開發課堂生成的資源呢?

多年來，我們已經習慣了根據自己設計的思路進行教學，課堂上一旦“節外生枝”，便千方百計地把學生拉到既定的教學思路上。現在，我們必須把學生看作具有獨立個性的人。“沒有個性，也就沒有創新”。教師必須堅持教學目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化;有效地因材施教，發掘每個學生的特點、優點、閃光點，為每個學生的發展都提供有利條件。

為了培養學生的創新意識，教學要鼓勵學生參照生活的經歷大膽地提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。有這樣一道討論題:“在一個長方體物品的每個面上都捆扎十字包裝繩，需用包裝繩的長度至少有幾個長方體物品棱長總和的長度?”學生經過一番討論，絕大多數認為包裝繩的長度一定超過物品的棱長總和，因為每個面都捆扎成十字包裝繩，即物品的棱長之和，再加上打結的，所以超過物品棱長總和。但是也有學生聯系生活實際，提出不同看法，提出包裝繩可能比棱長總和要短一些。究其原因，認為假如這個物品是一塊海綿，因為海綿是蓬松的，生活實踐中都要扎緊，因此就不需要那么長的包裝繩。這種不同于一般的解答從現實生活出發，并能夠對自己的想法充分闡明理由，教師就要予以肯定和贊揚。數學的嚴密性是它的特點之一，但是嚴密性不是絕對的，假如刻意地要求學生“循規蹈矩”，那么就不可能有生動活潑的思想，學生的創新意識和創新精神就會受到抑制。對于這種在別人看不到的問題中發現問題和提出問題，這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護。課堂教學還要鼓勵學生敢于擺脫習慣、權威等定勢，培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。

四、課堂作業:觸角伸向生活的每個角落

學生經常把課堂上的作業視為負擔，這與作業缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關。而數學是“一種普遍適用的技術”，它的這一性質給其課堂作業的設計提供了廣闊空間。一方面能引導學生將書本知識應用到實際問題的解決中，另一方面能幫助他們建構知識體系的系統性、綜合性，形成知識的網絡系統。

數學課堂作業還可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。

另外，教師還可以布置一些探究性作業，培養學生自己發現問題、解決問題的能力。教師根據學生系列學習內容后，可以圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。如轉化的數學思想，在小學數學階段的教材中多有體現，讓學生有目的地歸納、總結，并能在實際問題中靈活應用，這不正是一個課題研究嗎?稍加整理，便是一篇出色的數學小論文了。

處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。總之，培養和塑造學生的數學思維能力的方法有很多，教師需要從每一節課做起，真正地給學生一雙“生活中眼睛”，讓他們能在教師和他們自己設計的生活情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習、學會創造，從而學會生存、學會發展。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲;只有在布滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，才能擦出火花，結出創造之果。在全面實施新課程的今天，數學教師要“敢入未開化的邊疆”，做“敢探未發明的新理”的“第一流的教育家”。