論新課改下學生自主性學習的培養

摘 要: 《普通高中英語課程標準》突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。因此，在高中英語教學中，教師應把學習的“主動權”讓給學生，促使學生主動參與教學，給學生自主發展的空間和機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。

關鍵詞: 高中英語 自主學習能力 培養

英語作為一門交流工具，顯得尤其重要。英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，而且包括通過語言教學培養學生的觀察能力、思維能力、想像能力、交際能力和合作精神，表達情感認識社會的能力，并給予學生以文化熏陶。

那么在教學中如何實施英語自主學習呢?在實際的教學中，我們應當從自身做起，改變以往以教師為中心的教學模式，建立以學生為主體、教師為主導的學習模式，優化課堂教學，促進學生的自主學習，建立班級自主學習中心，優化學生的學習方法和學習環境，從而保證自主學習的順利進行，達到自主學習的最終目標。

一、改變教學觀念是開展自主學習的前提

新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。英語課堂教學的現狀是:雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法還是換湯不換藥，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，以“填鴨式”教法為主，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。在人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法必須有相應的變革，由原來讓學生記住知識變成用什么手段獲得知識。也就是說，問題的根本在于教師要教會學生如何學習。授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。因此，我們要徹底改變目前耗時多、收效低的教學狀況，就必須開發學生自主學習能力，改變學生的學習觀念。首先，要使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充滿了大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行人教新課標版教材給我們提供了大量的語篇內容，其中包涵歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等，學生只有在掌握背景知識的基礎上，才能很好地理解教材內容。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生自主地選擇學習方法和解決問題的途徑，成為真正的自主學習者。學生在英語自主學習中應從單純的學習者轉變為學習的計劃者、評價者、管理者、組織者。學生在自主學習的過程中，可運用語言知識并轉化為己用，同時獲得一個自主學習的空間。實踐證明，英語課堂教學可促使學生自主學習，充分調動學生的主體作用與發揮教師的主導作用，使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者，獲得語言技能，提高交流能力。

2.優化課堂教學，是開展英語自主學習的主戰場

任何一種教學都是在課堂上完成的，課堂是教師傳授知識的主戰場，是學生獲得知識形成有效學習策略的主要途徑。因此，要培養學生的英語自主學習能力，首先必須利用課堂教學，利用教材，充分發揮學生的主體作用，引導學生獲得知識，形成能力。新課標對英語教學提出了“任務型”教學的要求。教師應充分信任每一位學生，大膽放手讓學生獨自學習。教師首先要告知學生他們的任務和目標，然后不斷地指導和培養并提高他們的自主學習能力，給學生充分的時間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從而明白道理，掌握知識，提高能力。引導學生進行英語自主學習，其關鍵在于教師在備課時，要分析學生的需要，激發學生的內在動機。需要是學生進行英語自主學習最基本的動機因素，因此教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，了解學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力與學科綜合，尤其要了解學生的能力范圍、智能因素、認知能力，也就是說要了解學生現有的水平與課程、任務目標的差距。因為只有當所設計的任務接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，經思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。另外，教師應讓學生意識到他們在英語學習活動中承擔著比教師更重要的責任;讓學生明白，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。教師在課堂活動中應根據不同基礎的學生和課堂的不同階段，設計出合適的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用，達到知識的內化，促使學生用自己的方式理解教材，感知教材，完成任務，培養學生的英語自主學習能力。

3.建立班級自主學習小組，加強英語自主學習環境

在英語自主學習時建立自主學習小組很重要。英語自主學習小組應當建成一個英語學習中心，它包括學生的互動和資源的共享，為學生提供系統化的學習材料和某些設備，使學生根據自己的學習需要進行學習和使用這些材料和設備。根據學生具體情況，我認為可以準備以下材料及其相似的資源。一是英語報刊——中學生英文報、21世紀中學生英文報、英語畫刊、中學生英語讀寫及英文名著簡易讀物;二是練習——基礎練習、提高性練習、補救性練習及興趣類練習。教師在準備練習的時候，要注意材料的內容對學生要有一定的吸引力，練習的種類、內容和任務對學生具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣;三是磁帶和錄音機。它們可以為學生進行自主學習提供必要的學習環境和學習資源。

學生在利用這些材料和資源時，教師應向他們提供指導和說明，并要求學生定期以作業的形式匯報自己的學習進展。學生應先定下自己的學習目標，決定自己要做的事情，尋找自己所需要的學習材料和設備，并在學習過程中善于總結經驗。

4.學習方法的養成是培養自主學習能力的關鍵

英語自主學習能力的培養是達到掌握運用英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。教師要幫助學生養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習興趣。具體來說要指導學生養成這些良好的學習習慣:一是指導學生養成良好的記憶習慣。記憶和識辨是一切學習的起始，沒有好的記憶無從談及其他方面的學習。二是指導學生養成良好的預習習慣。預習是培養學生英語自主學習能力的最有效的手段。預習實際上是學生綜合運用自己的英語知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。預習是培養學生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的準備。預習抓得好，學生就學得主動。課上就目標明確，充滿自信，明顯能提高課堂效率。學生在預習過程中還要善于發現問題，然后帶著這些問題有目的、有重點地聽課。三是學生要養成良好的聽課習慣。聽課是學生知識的一種主要輸入方式，只有聽懂了才能開動腦筋，提出問題，積極參與，親密合作，從而在大量語言實踐的基礎上掌握知識，提高能力。四是學生要養成及時復習，獨立作業的習慣。及時復習是對知識的進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統化的過程，是提高英語學習的一個重要環節。獨立作業是學生經過自己頭腦消化知識、獨立思考分析問題、解決問題、掌握知識新技能的過程，也是英語學習中實踐化的一個不可缺少的環節，它能幫助學生積累知識、培養語感、提高聽力、口語能力、閱讀和寫作能力，從而整體提高英語水平和運用英語的能力。

總之，新課程標準的實施帶來了外語教學全方位改革的機遇，新的課程改革賦予了教育以時代特征和新的內涵。我們必須充分認識到學生是學習的主體，并樹立學生是英語學習的主人翁的觀點，在平時的學習中利用多種策略發展他們的英語自主學習能力，讓學生真正做到有效地自主學習。

參考文獻:

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要試行.

[2]普通高中《英語課程標準》.人民教育出版社.

[3]江西省2008年8月暑期新教材培訓個人筆記.