語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的運(yùn)用探析

【摘要】語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為語(yǔ)言接觸的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，始終得到諸多研究領(lǐng)域的重視。本文試借助順應(yīng)論分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為語(yǔ)用策略、交際策略的運(yùn)用可行性及效用，旨在提出其積極作用，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及改革有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 順應(yīng)論 教學(xué)策略

引 言

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指具備雙語(yǔ)或多語(yǔ)的交際者根據(jù)不同交際場(chǎng)合的要求，轉(zhuǎn)換并運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。一種語(yǔ)言或語(yǔ)碼并非一經(jīng)選定就得一用到底，事實(shí)上，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，一個(gè)指代語(yǔ)言或語(yǔ)碼交替使用情形的術(shù)語(yǔ)，是一種最為常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是口語(yǔ)語(yǔ)篇中特別偏愛(ài)的一種策略。在當(dāng)今社會(huì)，諸如“記得到家后call我”、“今天high不high”、“去哪happy呢”等的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換已成為我們?nèi)粘Ｓ谜Z(yǔ)的一部分。漢語(yǔ)語(yǔ)碼使用者無(wú)論是老人還是孩子在告別的時(shí)候都會(huì)說(shuō)“bye-bye”，學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人，在道歉的時(shí)候都會(huì)不自覺(jué)地說(shuō)“sorry”。

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為語(yǔ)言接觸的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，始終得到諸多研究領(lǐng)域的重視，如社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等。來(lái)自這些不同領(lǐng)域的研究者們利用不同的研究模式和研究方法，按照他們對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的理解進(jìn)行了探討，也得出了不盡相同的結(jié)論。就語(yǔ)言學(xué)而言，現(xiàn)有的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究可以劃分為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)路向研究、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)路向研究、心理語(yǔ)言學(xué)路向研究和語(yǔ)用學(xué)路向研究等。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)路向研究揭示了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在句法層次上的一些特征;社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)在于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的社會(huì)意義和動(dòng)機(jī)上，它的研究路向力圖要闡明語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與影響語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用的社會(huì)因素之間的關(guān)系;心理語(yǔ)言學(xué)的研究要理解雙語(yǔ)者在明顯的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換或語(yǔ)碼混用過(guò)程中的思維，它的研究路向試圖解釋語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換時(shí)的心理過(guò)程。而比利時(shí)語(yǔ)言學(xué)家Verschueren于1999年提出順應(yīng)理論，語(yǔ)言使用和語(yǔ)言理解的過(guò)程都是交際者不斷做出語(yǔ)言形式和語(yǔ)言策略的選擇過(guò)程，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不是話語(yǔ)者按照嚴(yán)格的形式和功能關(guān)系做出的，而是在高度靈活的原則和策略指導(dǎo)下產(chǎn)生的，其背后隱藏著話語(yǔ)者的一定目的和動(dòng)機(jī)。于國(guó)棟(2000)利用Verschueren提出的適應(yīng)性理論研究模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究，他認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的意向主要是為了適應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，社會(huì)規(guī)約和心理動(dòng)機(jī)，為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究提供了一個(gè)包括語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知和文化在內(nèi)的理論模式。

教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為完成一定的教學(xué)目的是否能運(yùn)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為語(yǔ)用策略而同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)引起了較大爭(zhēng)議。受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)全英文授課，認(rèn)為英語(yǔ)課堂上絕對(duì)不允許出現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，這種做法剝奪了學(xué)生聽(tīng)取和處理目標(biāo)語(yǔ)言的大好機(jī)會(huì)，母語(yǔ)成為英語(yǔ)課堂之大忌。而近年來(lái)另一部分學(xué)者則提出適當(dāng)應(yīng)用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有一定積極作用，而排斥母語(yǔ)限制了語(yǔ)言教學(xué)，是不符合交際原則的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及對(duì)國(guó)際交流的愈發(fā)重視，《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》的數(shù)次修訂表明了國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為教學(xué)策略新途徑的積極作用是不容忽視的，它使得師生之間的溝通更加順暢，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加有效率，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到改革和促進(jìn)作用。

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在大學(xué)英語(yǔ)課堂使用原因探析

語(yǔ)言策略的使用必須順應(yīng)或激活發(fā)話人和受話人雙方的物理世界、社交世界、心理世界。老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的語(yǔ)用策略，實(shí)質(zhì)上是教師順應(yīng)交際語(yǔ)境所作出的話語(yǔ)或策略選擇。

1、對(duì)物理世界的順應(yīng)

這里的物理世界主要指語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)。由于中西方文化差異，中文很多詞匯在英文中很難找到對(duì)等的表達(dá)造成不少詞匯空缺，教師如果在教學(xué)中堅(jiān)持使用目標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生可能會(huì)不能準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)理解障礙，交際障礙;反之，教師如果在教學(xué)中動(dòng)態(tài)地順應(yīng)這樣的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換直接使用中文，避免了翻譯過(guò)程中的失誤，會(huì)更快速更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如:中國(guó)人常說(shuō)的陰陽(yáng)五行，旗袍，鬧洞房，掀蓋頭等，這些都是具有中國(guó)特色的東西，在英語(yǔ)中很難找到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，這個(gè)時(shí)候發(fā)揮中文的積極作用有助于教師準(zhǔn)確解釋，學(xué)生準(zhǔn)確理解，母語(yǔ)的生動(dòng)貼切表達(dá)，更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)言深層的內(nèi)涵，特別有些中西方文化涵義相同而文化涵義相反的詞，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換翻譯來(lái)解決學(xué)生由于文化空缺和詞匯空缺產(chǎn)生的理解困難。

教師話語(yǔ)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的難度。大學(xué)英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)者需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要理解教師的講解，需要跟教師順利地進(jìn)行交際。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，而有些英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)難點(diǎn)晦澀難懂，部分內(nèi)容對(duì)一些學(xué)生而言具有很大的挑戰(zhàn)性，在僅用外語(yǔ)無(wú)法完成這些任務(wù)時(shí)，教師如果堅(jiān)持不用母語(yǔ)，針對(duì)這些學(xué)生就加大了言語(yǔ)行為的威脅程度。相反，在保障學(xué)生獲得持續(xù)的英語(yǔ)輸入的前提下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換卻能降低難度，把知識(shí)點(diǎn)解釋得更加清楚。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整語(yǔ)碼，用轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼來(lái)吸引學(xué)生的注意，主動(dòng)順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言靠攏，借助中文來(lái)解釋語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率，省時(shí)省力。

2、對(duì)社交世界的順應(yīng)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要組織和掌控師生之間及學(xué)生之間的交際教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該利用一切可以利用的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，順利執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換行為有助于展示教學(xué)的靈活性和幽默性，適時(shí)的母語(yǔ)指令能促使課堂中的交際活動(dòng)不中斷。

在許多課堂環(huán)境中，目標(biāo)語(yǔ)代表相對(duì)冷淡、正式的師生關(guān)系，而母語(yǔ)則代表相對(duì)親密、隨意的師生關(guān)系。在課堂上，教師會(huì)時(shí)常跳出教師身份來(lái)建立與學(xué)生平等、親密友好的社會(huì)關(guān)系，教師用母語(yǔ)鼓勵(lì)或稱贊學(xué)生有助于拉近師生之間的距離，縮短師生社會(huì)距離，淡化身份差別，控制課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。此外，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力比較有限，聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)比較緊張。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生一旦遇到語(yǔ)言障礙，會(huì)感到沮喪，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種恐懼感，注意力分散，不積極參與課堂活動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的弱勢(shì)心態(tài)特別需要教師的關(guān)懷，要消除學(xué)生的心理障礙，讓他們充滿信心、有成就感，課堂英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在這一過(guò)程中起著重要的作用。

教師的提問(wèn)用語(yǔ)和反饋用語(yǔ)都發(fā)生在師生的交際行為過(guò)程中。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種交際策略，在教師的提問(wèn)用語(yǔ)中更多地表現(xiàn)為語(yǔ)碼混用。使用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生時(shí)，夾之以對(duì)于英語(yǔ)關(guān)鍵詞的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的提示，以保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)輸入信息的正確理解。針對(duì)學(xué)生的回答，教師的反饋用語(yǔ)也可根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行不同語(yǔ)言、不同語(yǔ)體的轉(zhuǎn)換。例如教師用英語(yǔ)表示疑問(wèn)或否定，避免傷害學(xué)生的面子，同時(shí)用母語(yǔ)表示贊許，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生親近感。比如在討論理想時(shí)，適時(shí)用大學(xué)生流行的母語(yǔ)如“Do you want to be a ‘白骨精’(白領(lǐng)，骨干，精英)?”或者“你‘out’了!(廣告語(yǔ))”進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，而學(xué)生方面語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換亦能活躍課堂氣氛，如有位學(xué)生回答“My ideal life is ‘農(nóng)夫、山泉、有點(diǎn)甜’(廣告語(yǔ)另解)!”教學(xué)活動(dòng)中教師要激發(fā)學(xué)生參與興趣，不時(shí)喚起學(xué)生注意力，語(yǔ)碼混用已成為一種普遍的教學(xué)策略。

每個(gè)語(yǔ)言使用者都生活在實(shí)實(shí)在在的社會(huì)群體中，都是社會(huì)人，他們的行為時(shí)刻受到社會(huì)規(guī)約的約束和制約，包括Grice提出的“合作原則”和Leech提出的“禮貌原則”等。為了適應(yīng)社會(huì)規(guī)約，交際者往往通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換避免社交場(chǎng)合的尷尬。例如，“sex”的話題在一般情況下大多數(shù)人都不會(huì)接受，所以課堂上涉及這方面的問(wèn)題時(shí)，老師總是用英語(yǔ)，而不是漢語(yǔ)，通過(guò)此語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的變化以順利進(jìn)行話題。

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的確是一種很好的交際語(yǔ)用策略，它的選擇適應(yīng)可以幫助實(shí)現(xiàn)交際者的交際目的，在大學(xué)英語(yǔ)課堂交際中亦有很好的效用。

3、對(duì)心理世界的順應(yīng)

語(yǔ)言是人們主觀能動(dòng)的產(chǎn)物，不同的語(yǔ)言或變體的使用是人們社會(huì)心理的一種反映。在交際的過(guò)程中，交際者的心理動(dòng)機(jī)在很多情況下都會(huì)影響到交際者的言語(yǔ)行為。在英語(yǔ)課堂這一特定的語(yǔ)言環(huán)境里，教師的心理動(dòng)機(jī)或意圖不僅決定了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中說(shuō)什么，也決定了他們?nèi)绾芜M(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

比如，一次英語(yǔ)課結(jié)束時(shí)，老師用漢語(yǔ)與學(xué)生商量交作業(yè)的時(shí)間:

老師:我們下星期一交作業(yè)好嗎?

學(xué)生:時(shí)間太短，完不成。

老師:那你們說(shuō)星期二怎么樣?

學(xué)生:不行。

老師:(生氣地說(shuō))It is Tuesday that we must hand in our course paper.

老師在講課時(shí)一直用英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了老師與學(xué)生之間是一種上對(duì)下的師生關(guān)系，建立起了權(quán)勢(shì)場(chǎng)景。下課時(shí)為了縮短彼此的社會(huì)距離，改用漢語(yǔ)交談，試圖確定一種對(duì)等場(chǎng)景。在與學(xué)生商量時(shí)，由于學(xué)生的刁難，又轉(zhuǎn)向表明自己身份的英語(yǔ)，他的轉(zhuǎn)碼選擇順應(yīng)了自己的心理動(dòng)機(jī)，暗示學(xué)生:老師的話具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從老師的安排。

在課堂中當(dāng)部分學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)理解有困難時(shí)，思想不集中時(shí)，教師使用母語(yǔ)與他們交談，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于建立一種平等關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生心理世界的順應(yīng)，有助于提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧課堂。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，根據(jù)順應(yīng)論，交際中的“做出選擇”是為了順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、社會(huì)規(guī)約和心理動(dòng)機(jī)，因而不同情景中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的選擇使用也符合此順應(yīng)模式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是為了順應(yīng)物理世界、社交世界、心理世界而采取的一種教學(xué)策略、交際策略，它能調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。就目前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平而言，在英語(yǔ)課堂中盲目排斥母語(yǔ)一定程度上限制了語(yǔ)言教學(xué)，是不符合交際規(guī)則的。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的切換，了解外國(guó)語(yǔ)言文化的同時(shí)也能將中國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化在全世界發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)然，教師在課堂中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也應(yīng)把握一個(gè)度，任何事都有兩面性，過(guò)多使用母語(yǔ)而非適時(shí)適量地進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換則剝奪損害了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)語(yǔ)的寶貴時(shí)間，從而達(dá)不到有效教學(xué)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

本文中提到的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要指的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中英文語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換，并將語(yǔ)碼混合等包含在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換內(nèi)進(jìn)行研究，未加以詳細(xì)區(qū)分，具有一定局限性。通過(guò)提出課堂中存在的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一現(xiàn)象并根據(jù)順應(yīng)輪探討其成因，旨在提出其積極作用，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及改革有一定幫助。■

參考文獻(xiàn)

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(作者單位:安徽大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部)

責(zé)編:姚少寶