《天鵝的故事》文本細讀及教學賞析

在前不久鹽城市教育科學研究院舉行的以文本細讀為主題的教學研討會上，我校教壇新秀汪明華老師執教了蘇教版四年級下冊第16課《天鵝的故事》，我們作為備課組成員，一并參與了備課并一睹課堂的精彩呈現，感觸頗深。

一、 讀懂作者意圖，找準鏡頭悟精神

【文本解讀】

既然是“天鵝的故事”，主角自然是天鵝，這是我們在備課時始終堅持的觀點，我們認為，文章的第5自然段的描寫是一個驚心動魄的特寫鏡頭。“騰空而起”“石頭似的”“第二次，第三次……”等詞句，無不準確、生動地再現了一只為共同生存而勇敢、果斷、不畏犧牲的老天鵝的形象。怎樣讓學生從第5自然段的語言中讀懂老天鵝的形象呢?我們把目光盯在了“石頭似的”這一關鍵詞句上，把老天鵝比作石頭，這是學生都能讀懂的并一眼就能看出來的，學生看不出來的是作者為何要把原本美麗、高雅的天鵝比作了堅硬的、冷冰冰的石頭，為何把美麗的天鵝丑化?其實，它暗含了作者對故事中天鵝為生存頑強奮爭的勇氣與毅力的贊嘆。勇氣與毅力從何而來?教學中緊緊抓住石頭，圍繞“老天鵝和石頭的相似與不似”引導學生細讀文本，體味語言，感悟精神，老天鵝的形象在有情與無情中漸漸高大起來。

【教學現場】

師:高高飛起又重重落下的老天鵝，猶如一塊“石頭”。我們知道，打比方的兩個事物之間應該有共同之處，你覺得老天鵝和石頭之間有什么

相似之處?

生:石頭重，老天鵝也重。

師:它是如何讓自己變得和石頭一樣重的?

生:老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，重重地撲打，力量是巨大的。

師:這真是一只——

生:聰明的天鵝，無畏的天鵝。

師:還有相似之處嗎?

生:石頭堅硬，天鵝的身體也硬。

師:孩子，你說天鵝的身體硬，但要知道老天鵝畢竟是血肉之軀呀，到底是什么比身體更硬

呀?

生:頑強不屈，不向命運低頭的精神，堅決破冰的決心。

師:還能找到相似之處嗎?

(學生默然)

師:石頭是沒有生命的、冰冷的、無情的，那老天鵝呢，難道也是無情的?

生:有情

師:對誰有情?

生:對同伴有情。

師:對同伴有著怎樣的情?

生:為了天鵝群的生存，即使粉身碎骨也在所不惜。

師:就是這樣一個看似簡單的比喻句，卻有著不簡單的含義，誰再來讀。

(學生飽含深情地朗讀。)

【文本解讀】

為了進一步升華老天鵝的形象，指導學生感情朗讀，我們備課組商定采取活化文本的形式，將第5自然段用詩行的形式呈現在學生面前，學生在誦讀詩歌中對老天鵝的形象和精神有了更深的感知和意會。郭沫若在《白鷺》一文中寫到:白鷺不會唱歌，但它本身不就是一首歌嗎?我們也想說:這首詩寫的是老天鵝，老天鵝本身不就是一首詩嗎?!

【教學現場】

師:這就是老天鵝呀，縱使它不會說話，卻用行動譜寫了一首最為壯麗的詩

篇。我們聆聽，我們感悟，我們的心靈也猶如這冰面經受了一次又一次的震顫。

(出示分行排列的詩句)

突然

一只個兒特別大的老天鵝

騰空而起

可是

它并沒有飛走

而是利用下落的沖力

像石頭似的

讓自己的胸脯和翅膀

重重地

撲打在冰面上

師:誰來讀，讀出這詩的節奏。(指名讀)

師:鏡子般的冰面經過這沉重的一擊，被震得顫動起來。老天鵝再一次——(指名讀)

師:冰面上血跡斑斑，白羽紛紛，老天鵝又一次……(指名讀)

師:老天鵝的翅膀折了，腿斷了，趴在冰面上大口大口地喘著粗氣，然而它

又一次搖搖晃晃地站起來，張開翅膀……(音樂響起，學生齊讀)

【文本解讀】

如果說課文第5自然段是特寫鏡頭，那么第6自然段則是一個激動人心的長焦鏡頭。文中冰面的變化、破冰的天鵝從幾只到百十來只，以及齊心、歡快的勞動號子的巧妙運用，生動地再現了群鵝齊心協力、攻破堅冰的壯觀場面。課文以《天鵝的故事》命名，而不是《老天鵝的故事》，很明顯，作者不光要贊揚老天鵝在絕境中勇于嘗試、甘于奉獻的品質，還要謳歌群鵝們在逆境中團結協作、奮勇拼搏的精神。此外，從表達形式上看，寫老天鵝是“點”，寫群鵝是“面”，點面結合，天鵝的形象才會更加飽滿。教學中，我們設想不光要讓學生讀懂課文寫了什么樣的天鵝形象，還要讓學生讀懂作者是怎樣把天鵝的形象寫得飽滿、感人的。針對第6自然段文字平實易懂的特點，我們力求用“作者為什么在寫了老天鵝之后緊接著又寫了一群天鵝呢?”這一問域較廣的問題，引領學生自主讀書，深入思考，較好地領會作者的寫作意圖，習得相關的寫作奧妙。

【教學現場】

師:老天鵝的形象已經深入同學們心中，但是別忘了，我們的眼前還有一群天鵝，作者為什么在寫了老天鵝之后緊接著又寫了一群天鵝呢?同學們仔細讀第6自然段并聯系課文的題目“天鵝的故事”思考。

(生自由讀書思考)

生:老天鵝雖然勇敢、無私，但他一個人的力量畢竟是有限的，如果沒有整群天鵝加入破冰工作，湖面是不會很快解凍的。

生:作者寫老天鵝主要是贊揚老天鵝的勇敢、無私，寫一群天鵝是為了贊揚一

群天鵝的團結一心，這樣就可以把天鵝的品質寫得更全面。

生:題目是《天鵝的故事》，作者當然不僅要寫老天鵝，也要寫一群天鵝了。

生:課文最后有這樣的描寫:斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說:

“多么可愛的鳥兒啊!”說明作者和斯杰潘老人一樣，覺得那只老天鵝和那一群天鵝都是可愛的。

二、 讀懂編者意圖，深入淺出話生命

【文本解讀】

教材編者將《天鵝的故事》和《生命的壯歌》《鳥語》編在一起，意在組成一個以“生命”為主題的單元，面對四年級的學生，如何將“逆境中拼搏、絕境中求生”的生命意識傳遞，如何將人與自然和諧相處的思想滲透，是我們在備課時著力思考的問題。經過討論，我們商定:既要把握好文本的深層內涵，又要深入淺出詮釋生命。為了激起學生對老天鵝的認同與敬仰，我們設計了“勸一勸”的教學環節，我們欣喜地看到，學生成功地完成了角色轉變，面對老師的勸說，他們替老天鵝說出了勇于拼搏、說出了甘于奉獻，而這不正是我們教者想告訴學生的嗎?這個說話環節的設計，既訓練了學生的思維能力，又提高了學生的口語表達水平。

【教學現場】

師:面對著這樣的老天鵝，我們真想勸勸它:老天鵝呀，昔日高貴優雅的你如今傷痕累累，你就不疼嗎?

生:當然疼，但為了大家，這點又算什么呢?

師:這就是頑強無畏。

師:老天鵝呀，以你的聲望，完全可以號召其他天鵝來破冰，為何要親自來做呢?

生:我要用我的行動來號召所有的天鵝加入破冰的行列。

師:這就是身先士卒。

師:老天鵝呀，你再這樣撲打冰面，可能會失去生命呀?

生:就算失去了生命，但若能換得大家的生存，我覺得死而無憾。

師:這就叫大公無私。

【文本解讀】

課文的主體是天鵝，然而作者在故事的開頭和結尾還寫了斯杰潘老人的言行，聯系全文看，老人在課文中除了起串聯情節、襯托天鵝精神的作用之外，更重要的是從老人的獵槍先端后掛這一明顯的變化中，揭示了本文的主旨——敬畏生命、珍愛生命，而這不僅是作者的匠心所在，更是編者的用心所在——本單元的幾篇課文《蟻國英雄》《生命橋》等，不都是以“生命”為主題的嗎?“如果你就是那個斯杰潘老人，當時離那群天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，你還會朝著天鵝開槍嗎?”這個問題又一次叩問學生的心靈，人與自然該怎樣相處?學生已用他們的發言告訴我們:生命都是值得尊重的，不要殘害任何一個值得尊重的生命。

【教學現場】

師:無論是老天鵝，還是那一群天鵝，都已經深深地印入我們的腦海里。同學們，如果你就是那個斯杰潘老人，當時離那群天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，你會怎么做呢?

生:我被老天鵝的勇敢無畏感動了，我不忍心再殺它們了。

生:老天鵝是勇敢的、無私的，那一群天鵝是團結的、拼搏的，這樣的精神值得我們人類學習，我又怎能殺它們呢?

生:在最艱難的時候，天鵝們團結一心、克服困難，不放棄活下去的希望，

這樣可愛、可敬的生命，我們人類應該和它們和諧相處。我有什么資格向它們開槍呢?

在汪老師的課堂上，類似的精彩還有很多，比如汪老師對文本中聲音的處理，先是“嚓嚓聲”“咝咝聲”“嘭嘭聲”天鵝的叫聲，然后是“呼叫聲”“鼓勵聲”“加油聲”，最后上升到勞動之歌、破冰之歌、生命之歌、凱旋之歌。精彩的課堂離不開前期巧妙的備課設計，而巧妙的教學設計的背后則是對文本的深度鉆研與理解。細讀，細讀，漸入文本深處。走出課堂，我們越發深刻地感受到細讀文本的必要和好處，將文本細讀進行到底。

(作者單位:鹽城市第二小學)