辨證地看待“教什么”與“怎么教”

對于“教什么”與“怎么教”，著名課程論專家肖川教授在他的博客中寫道:只是關心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只關心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。因此，應該辨證地思考這個問題。

假如“教什么”都不夠明確和一致的話，那就等于各有各的目標，各有各的內容，會使課堂教學陷入無的放矢的境地。那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，課堂教學的價值就會極為有限。所以，“教什么”是課堂教學中首先要思考和確定的東西，不能有太大的隨意性。

那么，“教什么”到底應該怎樣來確定?由誰來確定呢?首先，《語文課程標準》和教材已經規定了教學目標和教學內容的范圍，是確定“教什么”的重要依據。但是，它們并沒有確定具體的教學內容，具體的教學內容還需要教師根據學生的學習情況和考核標準進行選擇和調整。另外，對教學內容的選擇和調整需要教師群體的研究。教師如果拋開了學生的學情和考核的標準，只憑借個人的意愿去確定具體的教學內容，那一定是偏頗的，其實施的結果也一定會是失敗的。只有發揮教研組的功能，集中群體的智慧，考慮多方面的因素，才能確定恰當的教學目標和內容。

隨著語文教學的發展，“怎么教”已經成為“名師”們充分展示自己教學風格的靚麗名片。典雅型、情感型、理智型、導學型、品讀型等等語文教學風格層出不窮。但他們的成功都是建立在準確把握“教什么”的基礎上的，假如他們無視“教什么”的確定，無端地放大“怎么教”的功能，那么他們的課堂也只能算是展示自我才華的“作秀”罷了。

正是由于“怎么教”屬于藝術的范疇，因此具有較大的創造性。如何充分發揮教師“怎么教”的創造性呢?首先需要教師的知識結構、個性特征和個性魅力。這些因素會直接決定選擇什么樣的教學方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。其次，需要教師的教學靈感和教學機智，需要教師把握當時的課堂情境。

“教什么”和“怎么教”這兩者都很重要，那么作為一線的教師，更應該重視哪一個問題呢?假設，教師不考慮“教什么”，只考慮“怎么教”，會出現什么結果呢?顯然，脫離教學目標談教學過程與教學方法是沒有意義的，結果肯定是學生學不好，教師也教不好。再假設，教師只考慮“教什么”不考慮“怎么教”，會出現什么結果呢?學生會對教師的課不感興趣，只能在教學任務的強迫之下進行學習，其效率也會大

打折扣。

看來，“教什么”與“怎么教”兩者相輔相成，缺一不可。但是，教學內容決定教學形式，教學形式又能反作用于教學內容。我們只有在正確把握“教什么”的前提下，才能充分發揮“怎么教”的實際功效，才能讓課堂教學兼具“科學”與“藝術”的特征，使語文課堂教學具有長久的生命力。

(作者單位:海門市三廠鎮中心小學)