讓“期待”給學生更多的收獲

為了使學生學得主動、積極，得到最大的學習收獲，教師必須給學生更多的期待，更多的放手，使學生真正成為學習的主人。

一、 課前期待，讓學生預習得自由

預習，是學生課堂學習的助跑，它能使學生在獨立接觸文本時，產生獨特的體驗和初步的感受，為課堂學習打下良好的基礎。為此，我們首先要教會學生一些最基本的預習方法。如初讀時，借助字典掃除詞語障礙，標出文章自然段，學會自己問自己，這篇文章告訴我們什么?讀完后，有意識地思考文章給自己留下的印象，還有哪些地方不理解?自己喜歡閱讀哪一部分?如覺得哪一部分最有味可以多讀幾遍。與此同時，還可用自己喜歡的方式在書上做一些簡單記號，如畫線、批注等，也可以借助相關文本幫助預習。

在學生逐步掌握基本預習方法的基礎上，教師要盡可能地給學生多一份相信、多一份期待，給學生足夠的時間自由去選擇預習的方式。要期待學生自己去理解，自己去感悟，自己去獨立判斷。如教學《長征》時。我是這樣說的:“相信大家經過自己的預習，一定會有自己的感受，自己的收獲。你可以選擇不同的方式、利用不同的途徑去預習，看誰能有最大的收獲?”

教師對這樣的預習，給予更多的期待、更多的放手，讓學生獨立與文本“親密”接觸。利用學生閱讀期待的敏感性心理，使學生對文本選擇判斷，使文本知識與頭腦中原有的信息發生碰撞，以產生個性化的體驗，從而得到不同的感受和收獲。

二、 課堂期待，讓學生學得充分

課堂上，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，從而在預習的基礎上，能有更多的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師課堂上的期待，具體表現在:

(一) 給足學生閱讀的時間。課堂上，教師要給學生足夠的時間，讓學生在初步感知的基礎上，繼續獨立思考，與同學合作學習，深入討論，利用“情感交流”與“思維碰撞”進行“共鳴”和“排斥”，從而對自己已有的判斷進行重組。

教師要相信學生的學習行為，讓學生有更多的時間觸摸文本，去感悟、質疑，與同學們討論。如在學習《愛因斯坦與小女孩》時，筆者采用了探究式的學習方式，讓學生就“愛因斯坦是不是最偉大的人?”這個話題展開自學討論。在自讀課文的基礎上，學生組成四人學習小組，學生興趣盎然，急于把自己獨有的預習感悟所得與同學交流，教師如果此時只是走過場，匆匆幾分鐘，就會使學生的思考和討論流于形式。我給了學生15分鐘時間，讓他們反復默讀課文，充分地思考，圈圈畫畫有關語句，寫寫批注，然后交流，教師靜靜地聽，只在他們不易看出來的要緊處、關鍵處，做些適當的點撥，讓學生自己在讀、悟中真正體會到愛因斯坦的偉大，并鞏固了閱讀寫人文章的一般方法——通過品味人物語言、動作等的描寫來了解人物的特點。在課堂上，教師的這種期待表現，略去了無效的講解，給了學生自主學習的時間，實現了課堂教學的有效。

(二) 拓寬學生思考的空間。教師的課堂期待還表現在盡可能地為學生拓寬思考的空間，讓學生思維的觸角向縱深發展，進行多角度地思考。也就是要讓學生想得更多、更遠、更全面。

在學了《負荊請罪》之后，我補充教《將相和》這篇課文時，體會頗深。我以藺相如、廉頗的性格特征作為討論專題，引導學生緊扣文本進行自讀感悟。一個學生站起來說:“從‘廉頗靜下心來想了想’也可以看出廉頗知錯就改的特點，可以看出廉頗的愛國心。”因為廉頗靜下心來想到了藺相如在前兩件事上的大智大勇，他覺得很慚愧，所以才會負荊請罪。”“我認為廉頗會想:我怎么這么糊涂，心胸這么狹窄，差點誤了大事。”“我若與藺相如不和，給秦國有機可乘，豈不誤了國家”。“我們趙國的強盛，不正是文有藺相如、武有廉頗嗎?我為一己私利，差點斷送了一個國家呀……”我先后在黑板上寫下了“一想、二想、三想……”等字樣。此時，學生思如泉涌，聯系上下文，從正反兩方面，把廉頗的性格進行了充分的挖掘，文本中的人物和他們融成了一體，學生真正與文本進行了對話，使學生學得更充分，更有收獲。

三、 課后期待，讓學生學得廣闊

課后，教師要繼續給予期待，即給學生更多的學習實踐的機會。期待學生將學習所得向縱深發展，讓學生拓展文本去課外閱讀。如學了《彭德懷和他的大黑騾子》后，用開展“長征故事會”的形式，使學生主動積極地去閱讀有關書籍，了解長征中的人與事;學習《林沖棒打洪教頭》后，讓學生在深入閱讀《水滸傳》的基礎上，收集《水滸傳》中，自己喜歡的人物資料;學了《奇妙的克隆》后，可介紹學生去讀一些有關的知識性、科學性的文章……整個過程，教師的態度是關注、期待、鼓勵、指導，而不是去吩咐、命令，決不要按教師心目中的意象為學生作過多的規定，要讓學生在廣闊的語文學習空間中任意馳騁，進行積累，從而獲得各種最具體的實踐能力。

(作者單位:無錫市僑誼實驗小學)