“狀物類”習(xí)作教材簡析

一、 狀物類習(xí)作的梳理

狀物的“狀”是陳述或描摩的意思。“物”包括的面很廣，大體可以分為三類:一類是動(dòng)物，如馬、牛、羊等;一類是植物，如花、草、樹等;還有一類是靜物，如書、文具、小鬧鐘等。寫狀物作文，就是讓學(xué)生用生動(dòng)形象的語言有條理地去描繪這些物體，表達(dá)出自己的情感。在蘇教版小學(xué)語文三至六年級(jí)教材58次習(xí)作中有8次屬于狀物類習(xí)作，另外，還有7篇由教材引發(fā)出去的狀物方面的習(xí)作練習(xí)。

二、 狀物類習(xí)作的特點(diǎn)

(一) 習(xí)作資源體現(xiàn)豐富性和鮮活性

葉圣陶先生曾說過:“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”狀物類作文內(nèi)容涉及自然、社會(huì)、生活等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生的習(xí)作資源是豐富的、鮮活的，社會(huì)生活、大自然等均是學(xué)生狀物習(xí)作素材的不竭源泉。

(二) 習(xí)作準(zhǔn)備體現(xiàn)靈活性和開放性

狀物類習(xí)作需要學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備工作，最常見的準(zhǔn)備便是觀察與研究。學(xué)生觀察的對(duì)象、觀察的地點(diǎn)等均不相同，觀察的時(shí)間自然也不可能相同。在實(shí)際操作中，教師既可以根據(jù)需要組織學(xué)生集體活動(dòng)——如組織參觀、春(秋)游等，也可以由學(xué)生利用課余時(shí)間自由組合進(jìn)行觀察，還可以讓學(xué)生在家長的陪同和指導(dǎo)下進(jìn)行觀察……觀察對(duì)象既可以是實(shí)物，也可以是圖片或影像資料。學(xué)生在觀察過程中如果遇到疑問，既可以調(diào)查訪問相關(guān)人員，也可以查閱資料或做實(shí)驗(yàn)證明。總之，狀物類習(xí)作的準(zhǔn)備工作在時(shí)間、空間、方式、手段等方面都具有一定的靈活性和開放性。

(三) 習(xí)作目標(biāo)指向興趣和能力培養(yǎng)

學(xué)生在狀物類習(xí)作準(zhǔn)備的過程中，由于全身心地投入，學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，體驗(yàn)到了許多課堂上不可能體驗(yàn)到的快樂與滿足，說的熱情、寫的欲望便容易被激發(fā)，時(shí)間一長，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)越來越濃。狀物類習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是多元的，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展是極為有利的，可以說是在為學(xué)生的一生奠基:學(xué)生不僅要讀文字、寫文字，還要觀察、調(diào)查、研究;不僅要了解寫此類習(xí)作的一般步驟和方法，還要培養(yǎng)觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力，形成關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，提高信息搜集整理、語言表達(dá)、口語交際等多種能力。蘇教版教材對(duì)狀物類習(xí)作的安排，完全與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中習(xí)作板塊的要求相吻合。

蘇教版四下“習(xí)作5”要求學(xué)生選擇一兩種植物仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，然后把自己的發(fā)現(xiàn)、研究成果寫下來。從習(xí)作要求來看，它不屬于一般的“狀物類”習(xí)作，而有探究發(fā)現(xiàn)的成分在里面，屬于“狀物類”習(xí)作和“探究發(fā)現(xiàn)”類習(xí)作的結(jié)合體。現(xiàn)在，我們來看看施偉東和陸錦華兩位老師是如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)課與講評(píng)教學(xué)課的。

三、 習(xí)作指導(dǎo)——潤物細(xì)無聲

施偉東老師在本次習(xí)作指導(dǎo)課上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂，啟迪他們的寫作靈感，激發(fā)他們的寫作興趣，不露痕跡地誘導(dǎo)學(xué)生在樂說、樂思、樂寫中享受了交流與習(xí)作的快樂，可謂“潤物細(xì)無聲”。

1.猜謎激趣。常言道:“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！闭n前，施老師設(shè)計(jì)的猜植物謎語的形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又于無形中凸顯了植物的特征，讓學(xué)生明白只有抓住事物特征的謎語才能讓人輕松地猜出謎底來。從語象到圖像，從抽象到形象再到生活，學(xué)生越來越有話可說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為下面抓住植物的特征寫好自己的觀察所得埋下了伏筆。

2.實(shí)物誘說。開課伊始，施老師以欣賞“奇妙的植物世界”引發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后以再現(xiàn)觀察對(duì)象。學(xué)生對(duì)著實(shí)物或照片交流自己的發(fā)現(xiàn)，既能激發(fā)表達(dá)的欲望，又便于教師根據(jù)眼前的實(shí)物及時(shí)捕捉學(xué)生的語言信息，準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否做到表述清楚。在學(xué)生交流自己研究成果時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)他們盡量用淺顯的語言說出深?yuàn)W的科學(xué)道理，幫助學(xué)生梳理、組織自己的語言，從而使學(xué)生明白不但要把內(nèi)容說清楚，還要把語言說通俗。這樣，無形中把寫作方法的指導(dǎo)滲透到了交流之中。這種讓學(xué)生在說中評(píng)，評(píng)中說的過程充分發(fā)揮了群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生取長補(bǔ)短，減小了坡度。

3. 交流鋪墊。施老師創(chuàng)設(shè)了和諧、輕松的口頭表達(dá)氛圍，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想說、愛說，盡興地說。然后鼓勵(lì)學(xué)生在“說——聽——評(píng)——議——賞”的過程中，不斷完善自己的語言。

施老師又引導(dǎo)學(xué)生比較兩種敘述研究成果的方式，把從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的“答非所問、語言過于深?yuàn)W”的問題交給學(xué)生通過分析比較的方法自己加以解決，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

4. 范文引路。施老師用自己的下水文做范文，以學(xué)生熟悉的水仙花為例，讀來更加親切自然，更容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也更易于、樂于模仿。

四、 習(xí)作講評(píng)——修改千遍也不厭倦

陸錦華老師這堂習(xí)作講評(píng)課分兩條線進(jìn)行:一條是講評(píng)修改，另一條則是展示分享。這兩條線有時(shí)互相交叉，有時(shí)互相融合，可謂你中有我，我中有你。其實(shí)，講評(píng)、展示也只是手段，著眼點(diǎn)還是修改。教學(xué)過程中，陸老師運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自能修改的積極性，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，在講講評(píng)評(píng)讀讀改改的過程中，學(xué)生不知不覺明確了修改的目標(biāo)，掌握了修改的方法。一堂課下來，每位學(xué)生都有了不同程度的提高。

本堂課，陸老師巧妙地設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)評(píng)改環(huán)節(jié):

一改字詞標(biāo)點(diǎn)，即“漏網(wǎng)之魚追追追”。一篇習(xí)作寫完了，難免有一些錯(cuò)別字、不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)、不恰當(dāng)詞語和不通順的句子，陸老師用“糾漏網(wǎng)之魚”的形式讓學(xué)生把這些毛病找出來加以修改，大大激發(fā)了學(xué)生自能修改的興趣，使學(xué)生普遍達(dá)到了標(biāo)點(diǎn)正確、文通句順的基本要求。

二改布局謀篇，即“縱覽全篇分條理”。一篇文章的優(yōu)劣很大程度取決于作者的布局謀篇即整體結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)陸老師根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)課上學(xué)習(xí)的研究報(bào)告的寫作步驟和寫作重點(diǎn)，讓學(xué)生通過同桌互讀互評(píng)的方式評(píng)價(jià)對(duì)方是否做到了條理清楚、詳略得當(dāng)。如果認(rèn)為對(duì)方的習(xí)作在這方面達(dá)到要求了，就在他的第二個(gè)方格里打個(gè)鉤。這種學(xué)生互評(píng)打鉤的方式，是學(xué)生所喜歡的。當(dāng)然，讀、評(píng)的最終落腳點(diǎn)還是修改自己的習(xí)作，學(xué)生在互評(píng)的過程中，不僅能學(xué)到對(duì)方的長處，還能在找出對(duì)方不足的同時(shí)，自己引以為戒，以便更好地修改自己的習(xí)作。

三改語言文字，即“情趣盎然來潤色”。在學(xué)生總攬全篇之后，陸老師引領(lǐng)學(xué)生把目光聚焦到了語言文字上。通過組織學(xué)生讀、評(píng)、議兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作片斷得出研究報(bào)告的觀察部分是可以寫得優(yōu)美一些、詩意一些的，如果能在描述觀察所得時(shí)融入自己的情感，將它寫得有情又有趣那將會(huì)為文章增色不少。然后讓學(xué)生自能修改，以“在文字中融入真切的情感”的方式，將略寫部分的簡單文字變得簡約而不簡單。

四改重點(diǎn)部分，即“研究發(fā)現(xiàn)細(xì)思量”。“研究發(fā)現(xiàn)”是全文的重點(diǎn)部分也是本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將這一部分寫具體，陸老師精心設(shè)計(jì)了“依樣畫瓢作示意圖”和“利劍出鞘改糊涂文”兩環(huán)節(jié)，以兩個(gè)學(xué)生習(xí)作片斷為例，讓學(xué)生讀讀品品:他有沒有將原因解釋到位，如果他的文章能讓人邊聽邊根據(jù)文義畫出簡單的示意圖來，那就說明他一定是寫清楚研究成果了。如果他的文章讓人讀了感覺稀里糊涂的，說明還沒寫清楚研究成果。對(duì)這種現(xiàn)象就得根據(jù)找到的資料，反復(fù)進(jìn)行修改，直到把研究過程講清楚，把原因解釋準(zhǔn)確、明白為止。

尤其值得一提的是，該班有一位習(xí)作較差的學(xué)生，即陸老師拿來講評(píng)“糊涂文”的作者，經(jīng)過講評(píng)與修改，習(xí)作有了很大程度的提高，這就是陸老師有效教學(xué)的具體體現(xiàn)。

最后的優(yōu)作欣賞陸老師采用“精彩紛呈我點(diǎn)播”的形式既激發(fā)了學(xué)生欣賞的興趣，也讓被點(diǎn)播的同學(xué)品嘗到了習(xí)作成功的快樂。佳作欣賞讓學(xué)生有了一個(gè)具體可視的目標(biāo)，學(xué)生課后便可朝著這一方向再去修改。這樣的修改不僅是針對(duì)學(xué)生的本次習(xí)作，更是在培養(yǎng)學(xué)生一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將受用一生!

(錢慧珍，海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師)