積極倡導個性化研究 推動校本教研百花齊放

實施素質教育就是要充分發揮人的主觀能動性，最大程度地激發人的創造潛能。缺少個性化的教學，就很難產生教育的機智;長期生活在一種呆板沉寂的教育土壤之中，學生的創造意識終究會被泯滅。基于上述認識，近年來我們對小學教學研究的策略進行了大膽調整，校本教研工作呈現出了一種百花齊放的大好局面。

一、 攻關型集備——變洗耳恭聽為群策群力

傳統的集體備課采用的大多是“中心發言式”，承擔中心發言任務的教師事先把課備好，集體備課時把自己對教材的分析和教學設計傳達給大家，或者干脆把自己設計的教案印發給大家，這種做法雖被美其名曰“智慧共享”，雖然看起來使備課的“效率”大增，但是它卻存在一個致命的缺點，那就是滋長了教學的惰性，因為對多數教師來說，參加這樣的“集備”活動實際上是有“集”無“備”，在整個活動的過程中他們最多不過是在洗耳恭聽，在具體的課堂教學中也多是在生搬硬套，這樣的教學就難免會千課一面。另外，由于教學環節的設計并未經過本人的深思熟慮，因而實施起來也不會十分得心應手，教學效果的落實也自然不會很到位。有鑒于此，我們對這種“一人代勞，一步到位”式的集體備課進行了改革，要求每次集體備課確立一個“有價值的問題”進行集體攻關，并將“攻關課題”提前一周下達給小組的每個成員。集體備課的時候，沒有主講人，個個都要暢所欲言，人人都要各抒己見，在交流、討論、爭辯的過程中找到解決問題的有效途徑，對某些有爭議的問題也不急于立時達成共識，允許大家在教學實踐中進一步探索認識。實踐證明，這樣的集體備課有四大好處:一是有效地調動了教師教學工作的主觀能動性。每個人要發言，就必須對研究的問題進行獨立思考，這就促使他們對教學有了自己的思想，教法設計也有了創造的基礎，課堂教學有了“發揮”的空間。二是實現了真正意義上的“資源共享、智慧共有”。在這種集體備課中，大家的交流是一種信息溝通，大家的爭論是一種智慧的優化，大家的共識是一種資源的分享。三是形成了良好的教研風氣。每個人都是研究的主人，大家踴躍發言，在這樣的教研氛圍中，教師受到的是一種樂思向上的精神陶冶。四是提高了教師的研究水平。“攻關性”的集體備課是一種“研究性”的活動，教學中的某問題如何解決不僅需要從理論上進行分析，而且需要聯系教學實際去進行可行性分析，因此教師的理論素養與實踐能力都會在活動中不斷提高。

二、 特色化教學——變機械模仿為獨樹一格

從調查問卷中發現，受喜歡的教師多是因為課上得“活”，具有獨特的教學風格，學生在課堂上學得輕松愉快，享受到了學習的樂趣。相反，學生表示不喜歡的教師大多是課上得“板”，學生課堂上學得苦，學得累。針對這種情況，我們從三個方面入手積極推動個性化的課堂:

一是教材處理的個性化。就一篇教材的處理而言也可各有千秋，重點學習哪一部分不必作統一規定，教師可以根據閱讀指導和語文基本功訓練的需要靈活地選擇重點內容。如同樣是教學《林海》一課，有的教師要指導學生學習“怎樣表現事物特點”，就把教學的重點放在了課文寫“嶺”的部分上，有的教師引導學生體會怎樣借景抒情，就把教學的重點放在了寫“林”的部分上，而有的教師引導學生感受怎樣發揮合理想象，就把教學重點放在了最后的“聯想”上。

二是教法運用的個性化。教學不能一條死路子，靈活多變才能使課堂充滿生機。如同樣是《凡卡》一課，有的教師用的是“牽一發而動全身”，抓住文中的重點句引導學生聯系上下文去體會凡卡命運的悲慘，有的教師采用的是以讀代講的辦法，通過有感情地朗讀使學生感受凡卡處境的可憐，而有的教師則采用“以寫促讀”的辦法，讓學生讀過課文之后替“爺爺”給凡卡寫一封回信，以此促使學生自己讀懂課文。這些教法雖然各不相同，但是都產生了良好的教學效果。

三是練習設計的個性化。在保證基礎知識的同時，教師緊密結合教材內容，設計一些有特色的實踐性作業，在學科實踐活動中激發學生的學習興趣，提高學生的創造應用能力。

三、 小型化課題——變百團大戰為各個擊破

我們對教學研究的內容與方式進行了調整，從曠日持久的大課題會戰轉向關注與教學實際緊密相關的小型化課題。這種戰略調整對促進教學工作的發展產生了明顯的實效。

第一，小型化課題的研究堅持“以問題為課題”，把解決教學工作中遇到的實際問題作為研究的具體目標，教學工作的迫切需要會轉化教師參與研究的強大動力，參與研究的積極性和主動性必然格外高漲。

第二，小型化課題屬于“一般性”課題，是一種基礎性研究，適合于絕大多數教師參加，因此更加適合于農村小學的校本研究。由于農村小學教師編制比較緊，地處又相對比較偏遠，集中開展研究活動有許多困難，而那些小型化課題都是與教學工作密切相關的問題，便于教師聯系自己的教學活動隨時隨地開展研究，研究的過程實際上就是教師對自己的教學工作進行反思、改進的過程。

四、 推進個性化的研究——“離不開”

1.個性化研究離不開科學的研究方法

倡導個性化研究的宗旨是要最大限度地發揮教師的積極性和創造性，使教學工作始終充滿活力。但個性化并非狹隘意義上的自由化，離開了科學的研究方法做指導，個性化的研究很可能會變成盲目或者是無效的研究。為了促進校本研究有序地開展，使每個人的主觀能動性得到有效發揮，我們在實踐中逐步形成了一套比較科學的研究程序:

第一步，提出課題。我們在廣大教師中大力倡導“問題即為課題、發現就是創造”的理念，積極鼓勵教師在教學實踐中不斷地發現問題。這些問題可以是針對某一篇教材的，也可以是針對某項教學要求的:可以是針對課堂教學的，也可以是針對作業練習的;可以是教學中遇到的一個困惑，也可以是實踐中的一個感悟。這些問題可能是大家所普遍關注的，也有可能只是一種個別現象，但只要提出來，就會成為思維的火花，就有可能成為創新的起點。為切實培養廣大教師“思考教學”的良好習慣，提高集體備課效益，我們專門設計了“集備提案專用表”，表中設計“推薦課題、提出背景、研究價值、研究建議”等欄目。“提案表”要提前一周交給學校集備組長，校級的集備提案至少提前兩個周提交辦事處集備組。

第二步，篩選課題。對各學校或教師提交的集備提案要組織進行認真篩選，從中選取最有價值的提案供集備時研討。提案是不是“有價值”主要看兩個方面:一看提案的“關注度”，即所涉及的問題是否帶有普遍性，是否屬大多數教師希望解決的問題;二看提案的“分量”，即提案中的問題對教法的改革是否具有重要的促進作用，對教學質量的提高是否具有長遠的意義，也就是說本次集備的成果能否促進學科教學的持續發展，對一些隨時交流討論就能解決的問題則不予“立項”。

第三步，實施研討。篩選出的提案即為近期集體備課的主攻方向，集備組長針對選定的攻關課題提出明確的研究目標并下達給每個相關教師，每個教師則根據設定的研究目標去學習有關理論，查閱相關資料，并結合自己的教學實踐開展研究，在此基礎上寫出研究報告。

第四步，交流成果。這里的交流不是簡單地匯報研究情況，最重要的是在交流的過程中展開卓有成效的研討，使各種感性的做法及時地轉化為理性的方法。這一步也是提高教師研究水平的過程，交流討論中要提倡知無不言，言無不盡，百花齊放，百家爭鳴。爭論越激烈，認識就會越深刻;討論得越熱烈，經驗就會越成熟。

第五步，推廣應用。在一次集備中獲得的研究成果不是要束之高閣，而是要盡快地轉化為教學工作的生產力。由于這些成果來之于廣大教師的教學實踐，落實起來自然是得心應手，推廣應用便會成為他們的自覺行動。

當然，我們并不把集備的成果視為一種固定的模式，提倡教師在實踐運用的過程中進一步探索，使集備活動在“實踐認識、認識實踐”的循環往復中不斷煥發出新的活力。

2.個性化的研究離不開典型引路

我們在實踐中體會到，良好研究氛圍的形成需要有一個過程;教師開展個性化研究的積極性需要逐步點燃，我們在這方面的主要做法就是實施典型引路:

(1) 骨干教師引路。為推動教師的專業化成長，切實造就一支“研究有觀點、備課有個性、課堂有特色”的“研究型”師資隊伍，我們啟動了名師培養工程，對首期評選出的名師重點培養對象頒發證書和津貼。為使這些名師培養對象成長為教學研究的領頭雁，我們有計劃地組織開展了“名師講座”“名師備課”“名師課堂”等活動內容，通過這些活動大大激發了廣大教師教學創新的積極性，使他們真正認識到教學工作的“品牌”必須依靠創造性的工作。

(2) 創新設計引路。為了激發廣大教師開展教學研究的積極性，我們把以往的評選“優秀教學設計”改成了評選“創新教學設計”，看來只有兩字之差，但評選的標準卻發生了根本變化，這就是強調教學設計的創新思維，要能夠體現新穎的教學思路和獨特的教學方法，在實際運用中可以產生事半功倍的效果。這一活動的開展，有力地推動了教風的轉變，備課使用成品教案的少了，獨立鉆研教材的多了;課堂一個路子的少了，教學靈活善變的多了。

(3) 特色課堂引路。課堂是教學創新的主渠道，也是我們開展個性化研究的主陣地。為了使教學創造的星星之花形成燎原之勢，我們在全處范圍內層層開展了“爭創特色課活動”。我們對特色課的標準是這樣界定的:一是特色化的教材處理。要求教師深刻理解教材的設計思想，準確把握教材的內在聯系，體現出對教材的整體駕馭能力，抓準切入點對教材進行“突破性”處理，從而使學生“學得輕松”;二是特色化的教學方法。教學環節的設計、課堂活動的組織、教學手段的運用，都要順應兒童的年齡特點及認知規律，促進學生積極主動地參與教學過程，從而使他們“學得扎實”;三是特色化的風格。教師的課堂語言不僅要求準確簡練，而且要生動幽默，要善于使用富有親和力的表情語、體態語隨時營造和諧的課堂氛圍，減少學生的心理壓力，使他們“學得愉快”。通過特色課的評選，促進了各科課堂教學水平的提高，也有效地改善了學生的學習心理，使他們從“苦學”轉向了“樂學”。

(作者單位:山東省萊西市城東小學)