在比較中感悟花韻與文韻

[編者按]蘇教版六年級(jí)下冊第18課《廣玉蘭》與第19課《夾竹桃》同屬一個(gè)單元，都是狀物抒情的散文，都以傳神含情的筆觸描繪了兩種花兒各自的特點(diǎn)，字里行間傾注了兩位作家對筆下的花兒的喜愛與贊美之情。兩篇課文既有眾多的相似之處，又各具特色，個(gè)性鮮明。葉萍老師從學(xué)段教學(xué)要求、課文特點(diǎn)和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，把《廣玉蘭》《夾竹桃》兩篇課文放在同一課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，對提高課堂教學(xué)效率作了大膽而積極的嘗試。葉萍老師的這堂課在江、浙、滬三省市小語會(huì)舉辦的課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中，取得了預(yù)期的教學(xué)效果，獲得了與會(huì)專家、老師們的一致好評(píng)，令人耳目一新。現(xiàn)特刊發(fā)她的課堂教學(xué)實(shí)錄及課后反思，以饗讀者。

【課堂回放】

一、 猜謎激趣，引出課題

師:上課之前，我們來猜幾則謎語，好嗎?我說的謎語都和花有關(guān)。“一只手，生得怪，長滿刺，好厲害。不怕風(fēng)沙不怕旱，開朵黃花頭上戴。”

生:是仙人掌。

師:恭喜你，答對了!第二則，“池中有個(gè)小姑娘，從小生在水中央。粉紅笑臉迎風(fēng)擺，身搖綠船不劃槳。”

生:我知道，是荷花。

師:誰能說出與荷花有關(guān)的詩句?

生:“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

師:這是楊萬里的——

生:(齊答)《小池》。

師:第三則，“叫桃不結(jié)桃，葉片像小刀。花葉有毒素，害蟲不敢咬。”

生:我猜到了，是夾竹桃。

師:(板書:夾竹桃)注意，“夾”是多音字，在這里讀第一聲。下面，增加點(diǎn)難度，我說幾組詞語，看誰最先猜出來。“純潔高雅、淡淡幽香、生生不息、數(shù)世同堂”。

生:(興奮地回答)廣玉蘭!

師:(板書:廣玉蘭)看來你們對它挺熟悉!

二、 比較閱讀，感悟韻味

1.異中求同，探尋共性

師:這節(jié)課我們將繼續(xù)欣賞“廣玉蘭”與“夾竹桃”。(齊讀課題)上節(jié)課，

我們在賞花的過程中，驚喜地發(fā)現(xiàn)廣玉蘭與夾竹桃有不少相似之處，誰來說一

說?

生1:廣玉蘭和夾竹桃都有香味，花開得都很美。

生2:它們都有頑強(qiáng)的生命力。

2.同中求異，彰顯特點(diǎn)

(1) 聞

師:是的，這兩種花有許多相似之處，但在相似中各有特點(diǎn)。就拿香味來說，

上節(jié)課我們就聞到了不同的“香”。誰來說一說?(板書:聞)

生:廣玉蘭的香味是淡淡的，而夾竹桃的香味是濃濃烈烈的。

師:(板書:淡淡的濃烈)誰能用自己的朗讀告訴大家這兩種花香各有特

點(diǎn)，注意把表現(xiàn)香味特點(diǎn)的詞語讀讀好。(指名讀)(出示):

一天晚上，我獨(dú)自在叢林中散步，感到一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。原來，在林陰道兩旁，有許多開著白色花朵的高大樹木，那一陣陣幽香就是從這兒散發(fā)出來的。(《廣玉蘭》)

你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊;但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。(《夾竹桃》)

師:聽出來了嗎?雖然都有香氣，但是一個(gè)“淡淡的”，淡得清麗脫俗，一

個(gè)“濃濃烈烈”，濃得熱烈奔放。

(2) 賞

師:下面，咱們來觀賞一下兩種花的樣子。(板書:賞)找出有關(guān)的句子讀

一讀，想一想你更喜歡哪種花?為什么?

生:我特別喜歡廣玉蘭，因?yàn)樗悄敲礉崈舾哐拧?/p>

師:你真會(huì)讀書，一下就抓住了廣玉蘭花的特點(diǎn)(板書:潔凈高雅)(出示):

在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來;我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。《廣玉蘭》

師:到底怎么“潔凈高雅”?我們一起讀一讀。(引讀)我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，(生齊讀)說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來。這是說廣玉蘭花的——(生齊答)色彩。(引讀)我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，(生齊讀)說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。這是說廣玉蘭花的——(生齊答)質(zhì)感。(引讀)總之，(生齊讀)只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。

師:同學(xué)們，這是一種怎樣的美啊?

生:太美了這種美是純天然的，不用人工去雕刻。

師:正所謂“天然去雕飾”。

生:我覺得它美得無法用文字來表達(dá)。

師:是的，任何語言在它面都顯得蒼白。

生:我覺得這種美太神奇了，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲

透出來;說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。

師:真是妙不可言!想不想看看這美麗的花兒?(出示三張廣玉蘭的圖片，

學(xué)生沉醉其中)

師:瞧，多么潔凈高雅，美得無法形容，自己讀一讀吧。

(學(xué)生自讀)

師:那夾竹桃呢?

生:我喜歡夾竹桃，因?yàn)槟恰凹t色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。”出示:

我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆是紅色的，一盆是白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。(《夾竹桃》)

師:你讀出了是什么?

生:夾竹桃的顏色非常鮮艷。

生:夾竹桃不僅有白色的，還有紅色的。

師:紅的似火，白的如雪，是讓人喜歡。再讀一讀，你會(huì)更喜歡。

生:這兩盆花融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

師:正因?yàn)槿绱耍宰髡咝睦镉X得——(生齊讀)這景象十分奇妙，十分有趣。原來，夾竹桃的美，是美在“奇妙有趣”。(板書:奇妙有趣)自己讀一讀，用心體會(huì)這份奇妙有趣。

(學(xué)生自讀)

師:廣玉蘭和夾竹桃都很美，一個(gè)潔凈高雅，一個(gè)奇妙有趣，同學(xué)們也各有所愛。這樣吧，你喜歡哪種花，就把那篇課文的第二段好好讀一讀，等會(huì)兒我們來個(gè)朗讀比賽。

(學(xué)生再次自讀)

師:推選兩個(gè)代表來比賽。希望你們倆的朗讀能讓大家都喜歡上這兩種花。

(配樂賽讀)

師:花兒真美，兩位同學(xué)讀得也很美!喜歡這兩種花嗎?掌聲送給他們。

(3) 品

師:接下來，就讓我們走近這兩種花，一同品味它們的內(nèi)在美。(板書:品)請大家默讀兩篇課文，畫出文中表現(xiàn)兩種花頑強(qiáng)生命力的句子，想一想，體會(huì)其中的思想感情。

(學(xué)生默讀思考)

師:我們來交流一下吧。

生:我想先說說廣玉蘭，從“花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭”的“依然”和“挺立”可以看出廣玉蘭具有頑強(qiáng)的生命力。(出示)

廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。(《廣玉蘭》)

生:還有，“圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒”，說明它的種子非常多。

生:我從“一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族”這句話感受到它有無比旺盛的生命力。

師:“數(shù)世同堂、生生不息”是什么意思?

生:“數(shù)世同堂”就是幾代人都在一起生活。“生生不息”就是一代一代地繁衍，不停息。

師:為什么說廣玉蘭“數(shù)世同堂、生生不息”呢?請你從文中找出有關(guān)的句子。(板書:數(shù)世同堂)

生:“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。”

師:廣玉蘭花期比較長，一般5至7個(gè)月，而且開花有早有遲，所以在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。

師:有哪些形態(tài)?誰來說一說?

生:“有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛”這是含羞待放的。

生:“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。”這是剛剛綻放的。

生:“盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。”這是盛開著的。

生:還有已經(jīng)凋謝的，“先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成近兩寸長的圓莖。”

師:想象一下，有這樣一個(gè)熱熱鬧鬧的大家庭，好幾代人都生活在一起。爺爺在哪兒?兒子呢?小孫子呢?還有呢!(學(xué)生七嘴八舌地議論著)像這樣，在同一棵樹上，花朵開了謝，謝了開，再開再謝，再謝再開，一代又一代地繁衍下去，就是——(齊讀)數(shù)世同堂、生生不息!出示:

遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。(《廣玉蘭》)(指名讀)

師:作者把一株廣玉蘭比作一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族，讓我們感受到它頑強(qiáng)的生命力，寫得多好哇!從這些句子中你體會(huì)到他什么思想感情?

生:我體會(huì)到作者對廣玉蘭的贊美。

生:作者非常喜愛廣玉蘭。(板書:愛)

師:文中有一段話直抒胸臆，找到了嗎?出示:

我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。 (《廣玉蘭》)(指名讀，齊讀)

師:誰來說說那夾竹桃呢?出示:

然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?(《夾竹桃》)

生:夾竹桃總是悄悄地開花，它的花期也很長，“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

師:默默綻放，毫不張揚(yáng)。

生:我從“一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。”看出夾竹桃有韌性。

生:我從“無日不迎風(fēng)吐艷”可以看出它有頑強(qiáng)的生命力。

師:“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思?

生1:就是每天都迎風(fēng)吐艷。

師:那作者為什么不這樣寫呢?

生:他想強(qiáng)調(diào)夾竹桃每一天都在迎風(fēng)綻放。

師:沒錯(cuò)，作者用這種雙重否定的方式強(qiáng)調(diào)了夾竹桃每天都在迎風(fēng)吐艷。這

個(gè)詞語能讀好嗎?(指名讀，板書:無日不迎風(fēng)吐艷)這里的“風(fēng)”指的是什么

風(fēng)?

生:(情不自禁地齊答)和煦的春風(fēng)、夏天的暴風(fēng)，深秋的冷風(fēng)。

師:是啊，不管條件怎么惡劣，夾竹桃——(生齊讀)無日不迎風(fēng)吐艷。

生:“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我

從這句話讀出了夾竹桃具有可貴的韌性。

師:“無不奉陪”，奉陪了誰?

生:從迎春花一直到玉簪花和菊花。

師:看看課文，都有哪些花?春天有——(生齊答)迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香;夏天——(生齊答)鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香;秋天——(生齊答)玉簪花、菊花。

師:課文是寫夾竹桃的，為什么用整整一段話寫了其它的花呢?

生:作者用對比的方法突出了夾竹桃的韌性。

師:沒錯(cuò)，他把院子里那些花與夾竹桃進(jìn)行比較，從而襯托出夾竹桃韌性的

可貴。現(xiàn)在，你們覺得剛才那位同學(xué)說得有道理嗎?

(學(xué)生情不自禁地點(diǎn)點(diǎn)頭)

師:再來讀一讀這句話，誰能讀出畫面，讀出情感?出示:

在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。(《夾竹桃》)

師:從這些表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子中，你又體會(huì)到作者什么思想感情?

生:我體會(huì)到作者對夾竹桃的喜愛與贊美。出示:

這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。(《夾竹桃》)(齊讀)(板書:大括號(hào))

三、 暢談收獲，歸納學(xué)法

師:學(xué)到這兒，能告訴大家，你有什么收獲嗎?比如，對于兩種花兒的認(rèn)識(shí)?

生:以前我不喜歡夾竹桃，因?yàn)樗卸尽Ｗx了課文以后，我知道了它不僅美麗，而且有著頑強(qiáng)的生命力，我也愛上了夾竹桃。

生:我知道了廣玉蘭和夾竹桃都有香味，一個(gè)淡一個(gè)濃;它們開得都很美，

廣玉蘭潔凈高雅，夾竹桃奇妙有趣;它們都有頑強(qiáng)的生命力，廣玉蘭數(shù)世同堂，

夾竹桃無日不迎風(fēng)吐艷。

師:是啊，廣玉蘭和夾竹桃有不少相似之處，又各有各的特點(diǎn)。在文中作者還寫了它們的不同之處，找到了嗎?

生:《廣玉蘭》中還寫到了終年不敗的綠葉。

生:還有，月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想。

生:我希望自己也能像廣玉蘭和夾竹桃那樣頑強(qiáng)，不怕困難不怕挫折。

師:這是兩篇課文帶給你的啟示。你們在讀書和寫作方面有什么收獲嗎?

生:作者把一株廣玉蘭比作一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族，寫得太好了!

生:作者把院子里那些花同夾竹桃進(jìn)行比較，寫得真好，我要向他學(xué)習(xí)。

生:我今后在寫作文的時(shí)候也要抓住特點(diǎn)來寫。

師:想一想，我們是怎么來讀這兩篇課文的?

生:老師讓我們比較著來讀。

師:在平時(shí)的閱讀中，有時(shí)我們不妨采用這種比較的方法，把兩篇文章放在一起讀一讀，想一想，相信在異中求同、同中求異中，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲!

四、 布置作業(yè)，課外延伸

布置兩項(xiàng)作業(yè)，出示:

1.仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)。

2.閱讀《清塘荷韻》，選自季羨林先生的文集《二月蘭》。

老師告訴你們，花如人，人如花。當(dāng)你走近作家，相信對他的文章又會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的體會(huì)。最后，我希望廣玉蘭與夾竹桃永遠(yuǎn)綻放在你們的心田!

板書:

廣玉蘭夾竹桃

聞 淡淡的濃烈

賞潔凈高雅奇妙有趣 

品數(shù)世同堂無日不迎風(fēng)吐艷愛

【教學(xué)反思】

1.拓寬比較閱讀的思路。比較閱讀的目的就在于異中求同或同中求異。異中求同是為了探尋規(guī)律，歸納要點(diǎn);同中求異是為了明確差別，以防混淆。教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)“賞花”這一教學(xué)情境，讓學(xué)生在“聞”“賞”“品”的過程中，通過深入閱讀、主動(dòng)比較、積極思考，驚喜地發(fā)現(xiàn)廣玉蘭和夾竹桃有許多相似之處，但在這相似中又各有特點(diǎn)。通過比較閱讀，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，欣賞到兩種花的美，而且學(xué)習(xí)了相應(yīng)的閱讀和寫作的方法，體會(huì)到作者蘊(yùn)含其中的思想感情。在品嘗了成功的喜悅之后，我陷入了沉思:通過比較閱讀提高課堂效率，對于教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。試想，如果教師不具備一定的教學(xué)功底，學(xué)生不具備相應(yīng)的閱讀能力是不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。此外，不能狹隘地認(rèn)為把兩篇文章放在一起讀一讀、比一比就是比較閱讀。我們應(yīng)當(dāng)積極拓寬研究的思路，既可以進(jìn)行同文比較，也可以采取同類比較，還可以進(jìn)行橫向比較或縱向比較。至于具體運(yùn)用哪一種方式，或是幾者兼用，還得根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況和比較閱讀的教學(xué)目標(biāo)來確定。

2.咬定語言文字不放松。縱觀賞花的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，花兒的品格，也就是看不見、聞不到的內(nèi)在美是學(xué)生理解和欣賞的難點(diǎn)，而這一過程又恰恰是賞花的最高境界。如何讓學(xué)生真正感悟到廣玉蘭和夾竹桃頑強(qiáng)的生命力，體會(huì)到作者對花兒的喜愛之情，嘆服文章表達(dá)的精妙呢?實(shí)踐證明，不能依賴展示圖片、播放音樂，僅靠教師范讀乃至語言渲染也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生觸摸文本的語言文字，通過對重點(diǎn)詞句的品味與賞析，含英咀華，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，還原他的思維過程。教學(xué)中，我緊緊抓住“數(shù)世同堂、生生不息”以及“無日不迎風(fēng)吐艷、無不奉陪”等重點(diǎn)詞語和句子，引領(lǐng)學(xué)生從理解表層的意思——聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際品味內(nèi)在的意蘊(yùn)——體會(huì)隱含在字里行間中濃濃的愛——真切地感受到語言文字的魅力。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才會(huì)情不自禁發(fā)出感嘆:希望自己也能像廣玉蘭和夾竹桃那樣頑強(qiáng)，不怕困難不怕挫折。與此同時(shí)，領(lǐng)悟在今后的寫作中要學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫以及比喻、襯托的寫作方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主歸納整理。在比較閱讀了兩篇課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)收獲。別看這簡短的一句話，它猶如一顆石子激起了學(xué)生思維的漣漪，他們立即回顧課文內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)方法，一點(diǎn)一點(diǎn)整理自己的收獲。如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會(huì)猶如一顆顆熠熠生輝的珍珠，那么教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)就像串起珍珠的絲線。讓學(xué)生談?wù)剬τ趦煞N花兒的認(rèn)識(shí)，這不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且加深了對廣玉蘭和夾竹桃各自特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。不僅如此，我還讓學(xué)生找出了兩篇課文寫了廣玉蘭和夾竹桃的不同之處，即《廣玉蘭》中還寫到了終年不敗的綠葉，《夾竹桃》里還寫到了月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想。至于兩篇文章帶給學(xué)生的啟示以及他們從中悟到的讀書和寫作的方法，則顯得水到渠成。為了鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中積極實(shí)踐，做到舉一反三、觸類旁通，我在結(jié)語中點(diǎn)明了比較閱讀的目的和方法，即“異中求同、同中求異”，最終是希望通過這一扇窗讓學(xué)生領(lǐng)略到更為廣闊天地的美麗風(fēng)景。

(作者單位:南京市秦淮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)