語文閱讀教學“每堂四問”

記得陶校長在演講中和同學們談了四個問題，叫做“每天四問”，問自己的身體、學問、工作、道德有沒有進步?有，進步了多少?在語文課程改革的今天，在每堂閱讀教學實踐后，我覺得每一位語文教師也要反思，我們不妨也來一個“每堂四問”。

一問:學生讀書了嗎?讀了，效果如何?

一堂語文課下來，我們首先要問的是“學生讀書了嗎?”要讓學生“在讀中感知，讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶”。第一課時，要把課文讀正確、讀流利，真正做到不讀熟不開講。第二課時要讀懂讀好，“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”。扣讀導(dǎo)悟，即緊扣讀書，引導(dǎo)學生感悟，讓學生邊讀邊帶著問題思考想象，“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。以讀見悟，即通過讀書，看出你悟了沒有，也就是平時教師常說的“你能通過讀，讓我們感覺到……”讓學生把對文章的理解、感悟、體會，聲情并茂地讀出來，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的美好意境。

現(xiàn)在，不少語文教師都知道了要讀、要多讀，但也存在著為讀而讀，不知如何讀的現(xiàn)象，多遍機械的讀不但沒有效果，還使學生對讀書失去了興趣。那么，怎樣的讀才是有效的呢?我覺得讀要做到“六有”:一有目的要求，每一次讀的目的是什么，有什么要求，要做到心中有數(shù)。二有層次，如《半截蠟燭》的教學可以設(shè)計四個層次的讀:初讀，感知伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的;默讀，圈畫描寫伯諾德夫人全家人的動作、神情、語言及心理活動的有關(guān)詞句，體會寫作方法;細讀，咀嚼關(guān)鍵詞句，體會機智勇敢;賞讀，進入角色，入情入境。三有點撥，或啟發(fā)，或引導(dǎo)，或激勵，或糾偏，或質(zhì)疑，而不是放手不管。四有思考，要伴隨情感活動，“在層層深入的情感和思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”。語文不是無情物，要調(diào)動學生的情感，讀書時要關(guān)注學生，問一下:孩子，你動情了嗎?五有整體，不要割斷情感發(fā)展，一句一句地指導(dǎo)，特別不能只是純技巧的指導(dǎo)，要在讀懂的基礎(chǔ)上讓學生讀好每一句，要重視情感變化的整體把握。六有過程，如果沒有充分的讀，沒有鋪墊、不同層次的讀，學生卻讀得很好甚至會背了，這是課前的功夫，要打假;如果讀得不好，那是讀的失敗，所以讀的過程很重要。我想讀書時做到了這六條，那讀的效率應(yīng)該是高的。

二問:學生有疑問嗎?有，如何解決?

一堂課下來，我們還要問問自己，我給學生提問的時機了嗎?這堂課學生提問了嗎?學生提的問題有價值嗎?我怎么處理這些問題?又是如何解決這些問題的?應(yīng)該說，在現(xiàn)今的語文課上，教師還是注意培養(yǎng)學生的問題意識的，不少學生能主動質(zhì)疑。如在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學中，學生提出了7個問題，教師緊扣有思維價值、穿透力強的三個問題“為什么寫?為什么發(fā)憤寫?為什么說用生命寫成的?”以學定教，順學而導(dǎo)，和學生一起解決問題。因此，學生提了問題后，教師馬上要分析思考，運用自己的機智迅速作出判斷和應(yīng)答:學生提不出有深度的問題怎么辦?學生提的問題哪些是與本課目標無關(guān)的，哪些是課外解決的，哪些是與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的，通過什么方法解決這些問題?如何改變預(yù)設(shè)，生成新的教學策略?需要指出的是教師要教給學生解決問題的方法，讓他們學著自己解決問題。

三問:尊重學生的獨特理解了嗎?尊重，要不要引導(dǎo)?

在新課程推進的今天，問“是否尊重學生的獨特理解”似乎有點不合時宜，但在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)著于心目中理想答案的教師依然有之。我們要切記:“一千個讀者當中有一千個哈姆雷特”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，我們不要用統(tǒng)一的框子去框?qū)W生，不要扼制學生的理解，只要學生的理解有道理就要加以肯定。

但尊重學生的獨特理解不是放任不管，不是天馬行空隨意理解，有時仍少不了教師的引導(dǎo)。我以為對文本的理解一要建立在正確的價值觀上，不能一味追求獨特理解，不能因為尊重獨特理解，而不敢引導(dǎo)或放棄引導(dǎo)，甚至明顯有錯誤也大加贊賞。二要注意文本的客觀性、基礎(chǔ)性。文本有它的客觀性、基礎(chǔ)性，不能因為多元理解而放棄一定的標準或共識。對文本的解讀應(yīng)該有個性、獨特性的一面，也要有其共性、基礎(chǔ)性的一面。教學《小松鼠找花生果》后，教師問，你有什么悄悄話對小松鼠說?學生回答:“你要謝謝小蚯蚓!”“你要跟小蚯蚓說，你是善良的小蚯蚓!”“小蚯蚓，你真聰明。”……作為一種理解，這些回答是可以的。但教師要看到這一課的認知、情感目標主要是“了解花生果長在地下的特點，激發(fā)學生對自然的興趣”，而不是寫小蚯蚓樂于助人。如果學生沒有提及這點，教師不能聽之任之，要加以引導(dǎo)，如引導(dǎo)說出:“小蚯蚓，不是所有的果實都長在地上的。”“告訴你，小蚯蚓，蘿卜、番薯、土豆、洋蔥也是長在地下的。”“大自然的奧秘可多了，等著你去探索呢!”讓學生圍繞目標充分說，這樣才真正理解了課文，達到教學目的。

四問:課堂上出現(xiàn)生成了嗎?出現(xiàn)了，如何應(yīng)對?

直面生成，有效利用生成資源是新課程對教師智慧的挑戰(zhàn)。因此一堂課下來，教師還要問的是這堂課出現(xiàn)生成了嗎?沒有。什么原因?是預(yù)設(shè)嚴嚴實實、滴水不漏，沒有留出較大的空間?還是教師沒能及時判斷并敏感地捕捉師生、生生間對話產(chǎn)生的問題、碰撞的資源為我們的教學服務(wù)?抑或是不允許生成，在生成面前仍機械呆板地執(zhí)行教案，千方百計把學生的思路引向自己的教路?

如何應(yīng)對生成?我們先來看一個實例。《夜行黃沙道中》在對“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的解讀時，教師問:“青蛙好像爭先恐后地說什么?”一生說“青蛙在說:‘稻子黃了，稻子成熟了，農(nóng)民伯伯，快來收吧!’”學生這樣的解讀顯然是受到“豐年”、插圖上展現(xiàn)的豐收的稻田的影響，一般教師教學時可能會忽視這一點，但執(zhí)教老師巧妙地抓住這個錯誤的信息，問:“這樣說恰當嗎?”學生再讀讀詩句“稻花香里說豐年”，就意識到當時還是稻花香氣彌漫的時候，青蛙在說今年又是個豐收年，而不是稻子成熟了。這個例子告訴我們，學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。我們要善于從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己的預(yù)設(shè)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

(作者單位:如皋市教育局)