肯定性評價與否定性評價的結合

課堂掃描:聽得“好”聲一片

課堂教學中的即時評價，主要指教師對學生的課堂表現進行的隨機評價，貫穿整個課堂教學，起著激勵、引導、修正等多種功能。同時，它也對教師素養和應變能力提出了更高的要求。掃描現實的課堂發現:評價方式趨于單一，往往是聽得“好”聲一片。請看下面一則公開課前試教的案例:

【案例】蘇教版四年級下冊《祁黃羊》

師:祁黃羊的親友聽說他推薦殺父仇人解狐當中軍尉時，紛紛登門，他們會說什么?

生1:祁黃羊，你這個不孝之子，難道忘了殺父之仇嗎?

生2:難道你不怕解狐當了中軍尉后，再來害你嗎?

生3:祁黃羊，你不僅不替父報仇，反而舉薦解狐，你父親會死不瞑目的!

師:同學們想得好!是呀，聽到這個爆炸性的消息，大家都不理解他為什么這樣做。如果你是解狐， 會怎么想呢?

生4:我殺了祁黃羊的父親，他居然不計前嫌舉薦我，真是個心胸寬廣的人呀!

生5:祁黃羊出以公心，為我們晉國著想。我做了對不起他的事，真是無臉見他，我一定要去負荊請罪!

師:想得好!說出了解狐對祁黃羊的感激之情。

生6:我覺得解狐不會這么想，他會想:現在好了，我做了中軍尉，權力就更大了。雖然我殺了他的父親，但他也不能拿我怎樣。如果他找我報仇，我就可以對付他了。

生7:解狐會想:祁黃羊是不是想讓我帶病打仗，讓我戰死疆場，好為父報仇，借刀殺人呀!

師:你們想得獨特，真是善于創新!

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。此案例中，教師創設問題情境，拓展對話空間，激發對話欲望，組織了生本對話、生生對話和師生對話。教師能認識到尊重獨特體驗、發散學生思維的重要性，對學生一一予以肯定，但殊不知生6和生7的理解雖然“獨特”，看似“創新”，實則偏頗，是對文中人物形象的誤解。對此，教師未能加以辨析，致使對話偏離了航向。

理性反思:“精彩極了”還是“糟糕透了”

人教版小學語文第11冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》飽含教育哲理:作者童年時寫了一首詩，母親評價“精彩極了”，父親評價“糟糕透了”。這兩種評價截然不同，卻都對他產生了巨大的影響，讓他感到“兒時是多么幸運”。“精彩極了”是一種慈祥的愛;鼓勵式的愛;“糟糕透了”是一種嚴厲的愛、警醒式的愛。前者讓他滿懷信心地前進，后者讓他不會被一時的成功沖昏頭腦。評價是課堂教學必不可少的重要手段，是促進學生有效學習的重要途徑。賞識教育已成為主流教育，但如果整個課堂贊揚之聲不絕于耳，沒有一絲的批評，甚至即使是學生錯了，教師也言不由衷地表揚幾句，不但影響學生對語文知識的正確性把握，而且滋長學生自以為是的學習品質。否定性評價，指教師對學生的學習過程給予的否定性評判，也是教師對學生反思領悟的反饋，從而引導學生對自己的學習活動做出調節。因此，課堂教學中，教師在真誠贊美學生的同時，在尊重學生人格、不傷害自信心的前提下，適時適度的否定性評價是很有必要的。這樣的評價，能讓學生清醒地認識到自己的學情，找出產生錯誤的主要原因，以便“撥開迷霧見青天”。

實踐探究:撥開迷霧見青天

1.文本理解錯誤時，否定中求正確

【案例】蘇教版四年級下冊《祁黃羊》

上面教學片段中，出現了類似生6和生7的理解，可這樣這樣評價和引導:

師:你們能說出自己真實的理解，這種說真話、講實話的精神讓老師很高興!你們的理解正確嗎?解狐到底會不會這樣想呢?讓大家結合課文談一談。

生:我不同意他們的想法，解狐不會恩將仇報。中軍尉是個很重要的職位，祁黃羊不會隨隨便便舉薦一個人，他舉薦解狐，肯定是經過長期觀察和考慮才做出的決定。如果解狐真是那種陰險小人，祁黃羊肯定早就看出來了，根本不會舉薦他。

師:你對課文有了更深的理解!

生:我也不同意，解狐不是一個心胸狹隘的人。我查過資料，解狐也是一個很有才能的將領，為國家做出過許多貢獻，在國家利益面前，他不會總想著個人恩怨。

生:我來補充，或許解狐起初會認為祁黃羊有“借刀殺人”的意思，但轉念又想:雖然我和祁黃羊有個人恩怨，但是中軍尉一職關系國家安危，祁黃羊斷然不會拿國家安危當兒戲。如果國家因此滅亡了，我們又怎能保全性命呢?

師:你們能結合資料談看法，對人物的理解更豐富了。我想問一下剛才那兩位同學，你們認同大家的看法嗎?

生:我認為大家說得有道理。我之前沒有聯系上下文理解內容，以后要把課文讀透，才能準確理解。

生:我的想法很片面，我認為剛才××的“轉念又想”想得很好，想得很全面，體現了人物的思想變化。

師:看來，大家都成了祁黃羊的知己，都讀懂了他的心思。是呀，在國家利益和個人利益發生沖突時，祁黃羊以國家利益為重，這就是課文中說的“做事要出以公心”。通過這樣的討論，同學們還學會了聯系課文和運用資料，克服片面理解，讓理解更準確，更全面。

閱讀是學生的個性化行為，但如果學生的想法偏離課文主旨，誤解人物形象，教師該怎么做?教師首先肯定學生“實話實說”的精神，隨即施以反問，引導學生與學生展開對話，相互碰撞，相互溝通，評一評，議一議，最終達成共識。這樣，學生在否定性評價中，在深入對話中，逐步形成準確理解，同時發展了思維能力和表達能力。

2.問題探究膚淺時，否定中求深刻

【案例】蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》

師:當人們前來瞻仰宋慶齡故居時，為什么總愛在兩棵樟樹前留影紀念呢?

生:因為樟樹外形美，枝干粗壯，四季常青，總是蓬蓬勃勃。

生:因為樟樹本身有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。

生:因為只要樟樹的木質存在一天，蟲類就怕一天。

師:按照同學們的理解，人們愛在樟樹前留影紀念，就是樟樹本身的原因。僅僅是這樣嗎?如果是這樣，那課題就應該是《兩棵樟樹》，而不是《宋慶齡故居的樟樹》。你們知道宋慶齡是一個怎樣的人嗎?

生:宋慶齡是政治家、社會活動家和國家領導人之一。

生:在革命戰爭年代，她始終追隨孫中山，宣傳革命主張。

生:孫中山逝世后，她仍然堅持跟反動派英勇斗爭，從不退讓。

生:她一生都在維護世界和平，十分關心少年兒童的成長。

師:現在，你對人們為什么總愛在兩棵樟樹前留影紀念，有新的看法嗎?

生:因為樟樹的特點與宋慶齡的精神有相似的地方，樟樹四季常青，宋慶齡一生維護和平。

生:樟樹非常可貴，拒蟲溢香;宋慶齡品質可貴，堅持與反動派作斗爭。

生:人們在樟樹前留影紀念，是為了表達對宋慶齡的愛戴和懷念之情。

師:同學們能把樹與人聯系起來，認識非常深刻!

由于認識能力的制約，學生探究問題之初，將目光僅僅停留在樟樹本身的特點上，這樣的認識是膚淺的，未能把握課文的中心所在。因此，教師抓住契機，巧妙地實施否定性評價，依據學生的現有認識，推導出錯誤的結論，引導學生在原有基礎上進一步展開思辨，從而將問題的探究引向深入。在教師的引導下，學生豁然開朗，由樹及人，將樹的特點與人的品質勾連起來思考，進一步激發出研讀的興趣，達到了對課文內容深刻領悟的佳境。

3.價值取向迷失時，否定中求合理

【案例】蘇教版六年級下冊《三打白骨精》

師:請同學們自由讀課文，說說你心中的敬佩、同情、憎恨等感受。

生:我非常佩服孫悟空，他火眼金睛，神通廣大，降妖除魔。

生:我非常同情唐僧，他雖然善良，但是不能識別妖怪，因此錯怪了孫悟空。

師:一個令人敬佩，一個值得同情，說出了真實的感受!

生:我非常敬佩白骨精，因為她一次次失敗，沒有被困難嚇倒，繼續努力，不泄氣。

師:哦!一次次努力，讓你敬佩!她到底是干好事，還是干壞事?

生:(不好意思)當然是干壞事了。

師:(笑)干壞事不泄氣，那壞事豈不是越干越多了?

生:(恍然大悟)她不值得我佩服，我應該憎恨她!

學生對文本做出多元解讀，但他們的體驗可能是積極的，也可能是消極的。白骨精狡猾善變，如果狡猾的行為被視為聰明來欣賞，被當作努力來敬佩，那么學生就無法正確識別現實生活中的丑惡行為了。真善美和假丑惡在任何時候都不能含糊，不能因為要“尊重學生”，連錯誤的東西也不敢否定了。此案例中，教師在學生暢所欲言的基礎上，除了啟發、點撥和激勵，并未忽略糾偏!在否定性評價中，教師不失時機、不露痕跡地引導學生獲得了正確的價值取向。教師這樣做，對培養學生高尚的道德情操和健康的審美情感，形成合理的價值觀和積極的人生態度，是大有裨益的，這正是語文教學的重要內容之一。

課堂是一個允許出錯的地方，真實的教學不會總是一帆風順的，我們的孩子正是在一次次嘗試錯誤、改正錯誤中茁壯成長起來的，因此，否定性評價是必不可少的。當然，小學生在心理上處于不成熟階段，具有強烈的自尊心，教師如果簡單否定，無疑給學生強烈的學習欲望澆上了一盆“冷水”，所以教師在否定學生的同時要化錯誤為資源，尋找積極因素加以肯定，巧妙地將否定性評價和肯定性評價結合起來，讓兩種評價方式相得益彰。這樣，我們的課堂才能真正變成學生成長，并不斷獲得成功的場所。

(作者單位:揚州市育才實驗學校)