關于文言文教學中的幾點嘗試

[提 要] 文言文教學是中學階段教學的難點。學生對文言文往往沒有正確的認識，甚至有的學生把文言文稱作“第二外語”，這不能不說是文言文教學的一種悲哀。文言文是我國寶貴的文化遺產，而且現代漢語中的很多詞語的用法依然保留著文言的痕跡，所以不論是從文化傳承的角度，還是語言延續的角度，我們都不能放棄文言文，那么怎樣才能在我們的語文教學過程中，集中高效地展開文言文教學呢?筆者認為我們可以嘗試多種課型如:說讀課、課本劇、擂臺賽、故事會、解疑難等進行教學，激發學生的興趣，這樣的文言文教學才能真正達到新課標的要求。 [關鍵詞] 文言文;教學;新課標;興趣

[作者簡介]徐福勝(1983—)，男，東鄉實驗中學。(江西東鄉 331800)

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體。可是情文并茂的文言文，對于現代中學生來說卻簡直是“天書”，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學生望而生畏，毫無興趣，失去信心。基于上述問題，新課標文言文教學要求轉變傳統觀念。一方面，教師應從“教”的角色轉變為“導”的角色;另一方面，學生要由被動接納轉變為主動學習。正如于漪老師所說:“教師組織課堂教學不應從‘教’出發，而必須從學生的‘學’出發，因為任何教學方案都是為學生而存在，而起作用的。課堂應是學生的用武之地，而不是教師訓練口才的場所”。

提高學生學習文言文的興趣，是至關重要的。俗話說:“興趣是最好的老師”，帶著興趣而非任務或習慣去學習，才具有最大的收獲空間。學習文言文同樣需要我們不斷激發學生的學習興趣，時刻使學生保持一種學習的輕松感、愉悅感、新奇感和成就感。

提高學生學習文言文的興趣，首先要了解學生的心理，要知道他們喜歡聽什么，不喜歡聽什么;要知道他們喜歡怎樣學，不喜歡怎樣學。在指導學生學習文言文時，老師不妨多介紹人物軼事、歷史故事、時代背景，把課文內容用生動的故事串起來。另外，在教學方法上也可以針對一些與課文內容息息相關的內容，讓學生討論、辯論、演講，這樣學生會更活躍，學習文言文的興趣會逐漸培養起來。

當然所有的一切都必須在實踐中檢驗，這才是實實在在的。因此我們一定要根據自己學生的實際情況，結合文本，嘗試多種課型的上法，以達到激發學生學習興趣的效果。筆者做了以下嘗試:

一、說讀課

整堂課以學生的說和讀為主，說和讀平分秋色。教學重點定位為“品讀課文”。例如筆者在教《狼》時，整堂課都由學生自主完成，教師在這中間只起到穿針引線的作用，適時地加以點撥。利用點撥的時機教給學生“分層背讀法”和“表現情景法”。這堂課筆者設計了三讀三說，都附有要求。比如:一讀，讀準字音，讀懂詞義，翻譯文章;二讀，讀順句子，理清思路，把握情節;三讀，讀美文句，品讀課文。三說又適時地結合了寫作訓練，請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敘;教師作適當點撥;課后布置作業“將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。千萬不要逐字逐句翻譯課文，要盡量用自己的話來說”。改寫文言文很自然、流暢地完成了。

二、課本劇

在初步理解課文的基礎上，讓學生自由組合，根據自己的理解自創臺詞，自創動作、態勢。利用課余時間排練，課堂撥出10~20分鐘表演，同學或老師評議。這樣，可以促使學生更好地解讀文本，自覺地挖掘文本外延。可以活躍課堂氛圍，激發學生學習文本的興趣的積極性。加深對文本的印象，特別是精心去準備或參與表演的學生，對文本肯定久久難以忘懷。如學習《唐雎不辱使命》時，要求學生分三人小組進行排演，分別飾演安陵君、秦王和唐雎，表演出文中的故事情節。從中，學生更深刻地體會出了人物的性格特征，而且印象深刻。但學生參與度不高，一部分中等生、后進生只能是做一個看客，輕松一笑之余并未作過多的思考。

三、擂臺賽

可以用于檢查文言文的預習情況，也可以用于一堂新課結束后或者期末考試復習階段。比賽內容可以是文言文的字詞解釋或句子翻譯。選擇課文中出現過的，同學們認為相當重要的字、詞、句，寫到資料卡片上待用。答題可以分兩種形式:搶答和必答。為了提高學生的參與度，可以以四人學習小組為單位，這樣可以提高競爭的激烈度。也可以按自然組分成四組或八組。由老師或三四個學生組成評委，也可由學生自主推薦組合而成。最后根據答題情況評出優勝組，給予獎勵。除了口頭答案之外，為了更好的落實字、詞、句，也可以讓答題的學生到黑板前來寫出來。形式可以根據教學內容的需要靈活改變。

四、故事會

傳統的文言文教法基本上是由教師傳授的“滿堂灌”。不管你要不要學，也不管你掌握不掌握，老師就像一個灌注工人，死命地往你的腦筋里灌注。文言文課上，學生最大的體會可能就是兩個字:“手酸”。老師講，學生記。整堂課的容量相當大，學生無絲毫喘息的機會，更談不上思考、感悟，何來“興趣”之談呢?講故事這種形式，可以作為課內知識的拓展或遷移。教師可選擇故事性較強的課文。比如筆者在教《孫權勸學》時，先要求學生自主地查閱與文本有關的資料，然后自主地刪選、整合，根據自己的理解整理出一則完整的故事，再用自己的語言向全班同學講述。由同學評選出一個最佳“故事手”。這種形式也大大激發了學生學習的積極性，提高了學生主動學習的熱情。

五、解疑難

學完一篇文言文后，讓學生自己提出疑問，分小組討論。這些問題根據筆者的教學實踐大致可以分為三類:A.我們有分岐(組內意見不一致的)。如學習《桃花源記》后，有學生提問:我們以前學《愛蓮說》時知道陶淵明“獨愛菊”，為什么他寫的是“桃花源”而不是菊花?B.請幫幫我們(組內不能解決，需要別人幫助的)。如學完《陳涉世家》后，就有學生質疑:在大澤鄉起義中，吳廣的貢獻并不比陳勝小，為什么稱王的是陳勝而不是吳廣呢?C.考考大家吧(認為有價值的，雖已解決，但想聽聽別組的意見)。同樣是學習了《桃花源記》之后，有學生問:為什么“桃花源”的“源”是“源”而不是“園”?把這三類問題加以刪選(最常選用的是C類問題)，然后把它運用到文言文的教學實踐中，收效相當不錯。筆者覺得這種形式最大的一個好處，就是可以調動那些平時上課經常做看客的學生的積極性。他們當中有相當一部分人其實是非常聰明的，但平時懶于動腦，當他們發現可以有機會表現一下自己時，就馬上來了精神。

其實，我們大家都知道，教無定法，只要你覺得行之有效，只要從“我的學生的實際”出發，就可以拿來為我所用，也并不拘泥于哪種形式。文言文的教學只有嘗試多種課型進行教學，才能真正激發學生的興趣，使文言文教學真正達到新課標的要求。

[參考文獻]

[1]段虎靈.初中文言文教學方法初探[J].教育革新，2009，(8).[2]宋曉紅，謝有璽.對文言文教學的幾點看法[J].作文教學研究，2009，(6).

[責任編輯:李麗娜]