大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)的研究

摘 要:采用特爾斐法、問卷調(diào)查法，對高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、大學(xué)公體部主任和公體教師進行咨詢和調(diào)查，研究大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分、領(lǐng)域目標(biāo)中各具體目標(biāo)及各具體目標(biāo)間是否存在重要性層次。結(jié)果表明:大學(xué)體育課程有5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域;5個領(lǐng)域目標(biāo)中各具體目標(biāo)是符合我國大學(xué)體育教育要求、學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活的需求的。構(gòu)建了體現(xiàn)重要性層次的大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。認(rèn)為領(lǐng)域目標(biāo)中被確定是非常重要的具體目標(biāo)應(yīng)該是各高校制定體育課程計劃的最重要的依據(jù)。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)體育課程;課程目標(biāo);領(lǐng)域目標(biāo);具體目標(biāo)

中圖分類號: G 807 文章編號:1009-783X(2010)03-0076-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A

Abstract:Through using the method of Delphi investigation and questionnaire，a public survey will be made on the committee members of college physical education courses，the leaders of office in charge of public physical education teaching and the physical education teachers.The division of fields of study of college physical education curriculum，the specific objectives in field objectives and the level of importance between each specific target is studied.The result shows that there are five fields of study of college physical education curriculum，every specific target in five fields goal is in line with our college physical education requirements，the needs of students and contemporary social life.Building the field objectives structure can reflect the importance of the level of college physical education curriculum.The very important of specific target should be foundation that universities will make their physical education curriculum plan.

Key words:college physical education curriculum;curriculum goals;field objectives;specific target

體育課程目標(biāo)是課程實施過程中的一系列具體目標(biāo)體系，按照學(xué)生身心發(fā)展順序加以組合，是實現(xiàn)學(xué)校體育目的、學(xué)校體育目標(biāo)的直接依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)[1]。它是體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值，決定著體育課程的方向與過程，對體育課程的實施起著導(dǎo)向和激勵的作用。大學(xué)體育課程目標(biāo)是大學(xué)體育課程實踐所追求的理想效果。2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的重要改變表現(xiàn)在:由傳統(tǒng)的生物體育觀為指導(dǎo)的以內(nèi)容為本的體育課程，轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣S體育觀為指導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的體育課程;把課程的隱性目標(biāo)“顯形”化，課程目標(biāo)層次化、具體化和細(xì)化[2];按學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，取代了按運動項目劃分課程內(nèi)容;以課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，以各領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為主線進行教學(xué)設(shè)計和評價，把教學(xué)內(nèi)容理解為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段。這一具有新理念、新結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)人文主義和科學(xué)主義有機結(jié)合的體育課程，只有得到廣大體育教學(xué)工作者的認(rèn)同，并在具體實踐中得到貫徹實施，才能真正實現(xiàn)大學(xué)體育課程的轉(zhuǎn)變。目前，高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，大學(xué)公體部主任和體育教師對《綱要》中的新理念、新結(jié)構(gòu)是怎樣理解和認(rèn)識的?為此，本研究以《綱要》中課程目標(biāo)為藍(lán)本，依據(jù)課程目標(biāo)的基本來源理論和確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)理論，將《綱要》中的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)進行歸類、梳理與補充，就大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分和各領(lǐng)域目標(biāo)中具體目標(biāo)，對高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員進行專家調(diào)查，對大學(xué)公體部主任和體育教師進行現(xiàn)狀調(diào)查。基于大學(xué)體育是學(xué)生系統(tǒng)接受體育教育的最后階段，就終身體育而言，大學(xué)階段的體育教育起著承上啟下、承前啟后的重要作用。為了明確各領(lǐng)域目標(biāo)中能體現(xiàn)重要性層次的具體目標(biāo)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有的放矢，而達(dá)到事半功倍的效果，調(diào)查中請高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、大學(xué)公體部主任和體育教師對領(lǐng)域目標(biāo)中具體目標(biāo)進行非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要等5級層次的選擇，以期研究并確立體現(xiàn)重要性層次的大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)體系。而具有重要性層次的大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)，一方面是課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)，另一方面能最有效地對各大學(xué)體育課程具體內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的時數(shù)分配給予引導(dǎo)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員(簡稱教指委委員)，江蘇省35所本科以上普通大學(xué)公體部主任(需要說明的是，個別大學(xué)的公體部主任本身就是教指委委員，屬于專家組，所以，該校負(fù)責(zé)教學(xué)的公體部主任為本研究的研究對象)和大學(xué)體育教師(簡稱公體教師)。共發(fā)出調(diào)查問卷154份。其中:教指委委員45份，公體部主任35份，公體教師74份。

回收問卷147份，剔除漏答問卷8份，最終有效回收問卷139份，有效回收率為92.66%。其中教指委委員40份，有效回收率為88.89%;公體部主任31份，有效回收率為88.57%;公體教師68份，有效回收率為95.77%。這就保證了本研究的樣本群體具有代表性。

1.2 研究方法

采用特爾斐法、問卷調(diào)查法，對教指委委員(專家組)，公體部主任和公體教師就大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分和各領(lǐng)域目標(biāo)中具體目標(biāo)進行問卷調(diào)查，對回收問卷的各項數(shù)據(jù)進行分類。統(tǒng)計方法主要采用單變量頻數(shù)分布分析、平均數(shù)95%的置信區(qū)間和單因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 關(guān)于大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分

本研究借鑒目前國內(nèi)外若干種體育理論中關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各種劃分，羅列出5種學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分方法，供教指委委員、公體部主任和公體教師選擇。對3種人群的選擇進行了單變量頻數(shù)分布分析(見表1)。第1種學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的集中度最高，說明3種人群對第1種學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分是認(rèn)同的，但在認(rèn)同程度上教指委委員的認(rèn)同度遠(yuǎn)高于公體部主任和公體教師。將第1種學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分作為變量，進行單因素方差分析。結(jié)果:F=5.671，P=0.004<0.01，說明在認(rèn)同程度上3種人群呈現(xiàn)顯著性差異。經(jīng)多重比較(見表2)發(fā)現(xiàn)，教指委委員與公體部主任和公體教師之間呈現(xiàn)顯著性差異，而公體部主任與公體教師之間不呈顯著性，說明公體部主任與公體教師之間對第1種學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的認(rèn)同程度處于同一水平。這一結(jié)果提示，公體部主任和公體教師對學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一概念的理解，對按學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，取代按運動項目劃分課程內(nèi)容的改革還需有一個認(rèn)識過程。

2.2 關(guān)于對各領(lǐng)域目標(biāo)中具體目標(biāo)的認(rèn)同

本研究依據(jù)《綱要》中的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，基于我國大學(xué)體育教育要求、學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活的需求，對大學(xué)體育課程5個領(lǐng)域目標(biāo)中具體目標(biāo)進行歸類、梳理和補充。將3種人群分為教指委委員組、公體部主任組和公體教師組，在組間對5個領(lǐng)域目標(biāo)中各具體目標(biāo)進行單因素方差分析，以檢驗3種人群對5個領(lǐng)域20條具體目標(biāo)的認(rèn)同是否一致(見表3)。結(jié)果表明:5個領(lǐng)域目標(biāo)包含20條具體目標(biāo)中，3種人群對身體健康領(lǐng)域中的2個條目(SJ4、SJ6)，心理健康領(lǐng)域中的1個條目(XJ4)的認(rèn)可上呈現(xiàn)顯著性差異;其余17個條目均不呈現(xiàn)顯著性差異。這一結(jié)果提示，3種人群對5個領(lǐng)域目標(biāo)中絕大多數(shù)的具體目標(biāo)的認(rèn)同是一致的。

為厘清3種人群之間對條目SJ4、SJ6和XJ4認(rèn)同存在怎樣的差異性，本研究將SJ4、SJ6和XJ4在組間進行多重比較(見表4)。結(jié)果表明:公體部主任和公體教師對條目SJ4、SJ6和XJ4的認(rèn)可不呈現(xiàn)顯著性差異。教指委委員與公體教師對SJ4、SJ6和XJ4的認(rèn)識呈現(xiàn)非常顯著性差異;教指委委員與公體部主任對SJ6和XJ4的認(rèn)識呈現(xiàn)顯著性差異。這一結(jié)果說明，公體部主任和公體教師對大學(xué)體育課程能促進學(xué)生身心健康的深層次理解上處于同一水平。

2.3 關(guān)于對各領(lǐng)域目標(biāo)中具體目標(biāo)的重要層次

為研究5個領(lǐng)域目標(biāo)中的各條具體目標(biāo)之間有無重要性層次，在問卷調(diào)查時，請3種人群按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要等5級層次給5個領(lǐng)域目標(biāo)包含的20條具體目標(biāo)進行評定。采用平均數(shù)的95%置信區(qū)間統(tǒng)計，將5個領(lǐng)域目標(biāo)中17條具體目標(biāo)進行從高到低的排序(見表5)。結(jié)果如圖1、圖2、圖3、圖4、圖5所示。5個領(lǐng)域目標(biāo)中的具體目標(biāo)能夠按重要程度遞減的方式排序，說明5個領(lǐng)域目標(biāo)中具體目標(biāo)存在重要性層次。

3 分析與討論

3.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分

研究結(jié)果顯示，大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個領(lǐng)域。與中學(xué)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中劃分的領(lǐng)域是一致的，但3種人群對學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分認(rèn)同度呈現(xiàn)遞減狀，教指委委員的認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公體部主任和公體教師，說明教指委委員對當(dāng)今世界體育課程理論的發(fā)展與研究比較深入。20世紀(jì)后期，世界發(fā)達(dá)國家新一輪課程改革所制定的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，大多以學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)維度劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。日本學(xué)校體育學(xué)專家高橋建夫?qū)Ⅲw育課程目標(biāo)分為4個領(lǐng)域:技能、社會行為、認(rèn)知和情意[7]。荷蘭學(xué)者克盧姆將體育學(xué)習(xí)分為4個領(lǐng)域:運動技術(shù)學(xué)習(xí)、運動的社會行為學(xué)習(xí)、認(rèn)知反思的學(xué)習(xí)和情意學(xué)習(xí)[8]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重和強調(diào)的是學(xué)生體能、技能、運動參與和情感態(tài)度方面的過程與結(jié)果。體育課程劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域是世界體育課程發(fā)展的趨勢，而這一概念在國內(nèi)卻是全新的。對于教學(xué)一線的體育教師而言，摒棄傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的方式，接受按學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容模式確實需要一個認(rèn)識的過程。本研究結(jié)果也反映了教師對這一問題的認(rèn)識。

3.2 領(lǐng)域目標(biāo)中各具體目標(biāo)的認(rèn)同

研究結(jié)果顯示，在提出的5個領(lǐng)域目標(biāo)20條具體目標(biāo)中，有17條具體目標(biāo)得到3種人群的一致認(rèn)同。說明本研究提出的5個領(lǐng)域目標(biāo)中各具體目標(biāo)是符合我國大學(xué)體育教育要求、學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活的需求。而認(rèn)同一致性存在顯著性差異的3條具體目標(biāo)(SJ4、SJ6和XJ4)，分別屬于身體健康領(lǐng)域和心理健康領(lǐng)域。體育課程與健康的關(guān)系，是新一輪體育課程改革最關(guān)注的問題之一。《綱要》對大學(xué)體育課程做的定位是:寓促進學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程[9]。教指委委員通過對國內(nèi)外學(xué)校體育的學(xué)習(xí)與研究，已經(jīng)深刻認(rèn)識到促進學(xué)生健康是大學(xué)體育課程之本;然而，當(dāng)前普通高校體育課程內(nèi)容體系存在健康教育功能不足。表現(xiàn)在將原有內(nèi)容與健康知識課做一簡單相加，健康教育沒有滲透到體育課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)等問題[10]，可見，傳統(tǒng)的“體質(zhì)”和“技能”教育思想仍然影響著大學(xué)體育課程的具體實施者。

3.3 領(lǐng)域目標(biāo)中各具體目標(biāo)的重要層次

研究結(jié)果顯示，5個領(lǐng)域目標(biāo)中按重要程度遞減將各具體目標(biāo)進行排序，構(gòu)建了有重要性層次的大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。研究者認(rèn)為體育課程目標(biāo)在水平向度上，存在不同的領(lǐng)域劃分，各領(lǐng)域目標(biāo)之間沒有先后層次關(guān)系[11]，然而目標(biāo)實現(xiàn)的每一個階段都對應(yīng)各領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)不同層次的具體目標(biāo)，他們彼此相互聯(lián)系，組成了一個立體的有機體[12]。說明領(lǐng)域目標(biāo)中的具體目標(biāo)之間具有層次性。本研究結(jié)果也說明大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)是一個有層次性結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。

4 結(jié)論

教指委委員、公體部主任和公體教師對將大學(xué)體育課程劃分為5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)同存在呈遞減狀的差異，但對5個領(lǐng)域劃分的認(rèn)同度和集中度與羅列出的其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分類型相比，具有相當(dāng)?shù)拇硇?因此，大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個領(lǐng)域。

5個領(lǐng)域目標(biāo)中有17條具體目標(biāo)，得到教指委委員、公體部主任和公體教師的一致認(rèn)同;大學(xué)體育課程5個領(lǐng)域目標(biāo)中各條具體目標(biāo)是符合我國大學(xué)體育教育要求、學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活的需求，但對大學(xué)體育課程促進學(xué)生身、心健康的深層次問題，教指委委員的學(xué)習(xí)與研究顯得更為深入;大學(xué)體育教師受傳統(tǒng)的“體質(zhì)”和“技能”教育思想影響頗深。

5個領(lǐng)域目標(biāo)中的17條具體目標(biāo)，按非常重要、重要、一般、不重要的層次，構(gòu)建了有層次的大學(xué)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系(如圖6所示)。

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