結(jié)合生命安全教育的體育教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要:以“健康第一”思想為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，結(jié)合中國(guó)計(jì)量學(xué)院體育教學(xué)改革實(shí)踐，介紹將生命安全教育融入高校公共體育教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)2年的實(shí)驗(yàn)研究，得出:將生命安全教育融入公共體育課教學(xué)能夠提高學(xué)生安全知識(shí)與救護(hù)技能，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞: 生命安全教育;公共體育課;高校;課程改革

中圖分類號(hào): G 807 文章編號(hào):1009-783X(2010)03-0069-07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A

Abstract:With the guiding principle of “Health Firstly”，and quality education as the core，combined with the P.E.teaching reform in China Measurement College，the authors have introduced the implementation plan and process of reform combining life safety education into the general physical education course.After going through two years experimental study，it is concluded that combining life safety education into P.E.course teaching can enhance students’ safety knowledge and rescue skills，effectively stimulate students’ incentive in learning and improve their qualities in physical fitness.

Key words:life safety education;physical education course;colleges and universities;curriculum reform

體育作為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提高中有重要意義。因我國(guó)體育受“競(jìng)技教育”制約，從中小學(xué)校到大學(xué)，體育課程內(nèi)容都以競(jìng)技體育為主，忽略生命安全和生命健康知識(shí)、技能的教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生求生的各種素質(zhì)的養(yǎng)成。特別是災(zāi)禍來(lái)臨的時(shí)候，學(xué)生們不會(huì)自救、逃生，而人們的生存空間時(shí)刻都存在著安全隱患。縱觀我國(guó)高校公體課的教學(xué)內(nèi)容，還是中小學(xué)體育課內(nèi)容的簡(jiǎn)單延續(xù)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育內(nèi)容為主，忽略了應(yīng)該傳授的生命安全知識(shí)、技能和強(qiáng)身健體的知識(shí)、方法，更難以養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。如何改革大學(xué)公體課內(nèi)容，彌補(bǔ)中小學(xué)體育教育的不足，教會(huì)大學(xué)生保護(hù)自己的生命安全是我們研究和實(shí)踐要解決的核心問(wèn)題。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯[1]認(rèn)為，“體育源于人的自保的沖動(dòng)”;學(xué)者李力研[2]也認(rèn)為:“在‘自然的人化’過(guò)程中，只有‘人的自然化’才能阻止人類的物種倒退。體育的本質(zhì)就是‘人的自然化’。”即身體強(qiáng)壯、具有生命力是人的生命發(fā)展的自然的追求，在這個(gè)追求過(guò)程中，人的生命自我保護(hù)是基礎(chǔ);因此，我們認(rèn)為，高等院校公共體育應(yīng)該首先追求體育的本質(zhì)，即身體的自我保護(hù)、身體的強(qiáng)壯以及使個(gè)體具有生命力，不能以體育的社會(huì)功能替代其本質(zhì)功能。

在研究中，我們秉承“體育的本質(zhì)就是人的自然化，即身體強(qiáng)壯、具有生命力是人的生命發(fā)展的自然追求，在這個(gè)追求過(guò)程中，人的生命自我保護(hù)是基礎(chǔ)”的思想，提出“高等院校公共體育應(yīng)該首先追求體育的本質(zhì)，即身體的自我保護(hù)、身體的強(qiáng)壯以及使個(gè)體具有生命力，生命安全是身體健康和體能素質(zhì)提高的基礎(chǔ)”的改革理念，開(kāi)始在大學(xué)體育課程中實(shí)施生命安全教育。

1 生命安全教育融入體育教學(xué)改革實(shí)施方案

1.1 生命安全教育融入體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)目標(biāo)作為體育課程目標(biāo)的下位目標(biāo)是對(duì)體育課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，在構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們需要研究社會(huì)、研究生活，對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出面向未來(lái)、服務(wù)未來(lái)的體育課程[3]。將生命安全教育融入體育教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)分為3個(gè)層次:

第一，使學(xué)生明確素質(zhì)與技能在遭遇突發(fā)事件時(shí)對(duì)生命的重要意義，了解險(xiǎn)情自救與競(jìng)技體育之間的關(guān)系，端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

第二，結(jié)合“健康第一、以人為本”的體育教學(xué)理念，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，減少由于先天條件差異給學(xué)生帶來(lái)的消極影響，使學(xué)生體會(huì)到參與體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，掌握一定的健身運(yùn)動(dòng)技能與方法，學(xué)會(huì)合理選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與方法。

第三，通過(guò)將各種主題融入體育教學(xué)，通過(guò)學(xué)生分享感悟，教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通技巧與人際交往能力和健全的心理。

1.2 生命安全教育融入體育教學(xué)學(xué)期計(jì)劃

將生命安全教育融入體育課教學(xué)改革是一項(xiàng)全新的嘗試，在具體實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)中國(guó)計(jì)量學(xué)院在校生一、二年級(jí)必修體育課的原則，將生命安全教育相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)生四學(xué)期的體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中，以每次課穿插10~15 min的時(shí)間或利用整次課集中進(jìn)行生命安全知識(shí)、技能教學(xué)，使學(xué)生在接受體育專項(xiàng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)接受系統(tǒng)的安全教育，如圖1所示。

1.3 生命安全教育融入體育課教學(xué)實(shí)施過(guò)程

體育課程兼有學(xué)科性和活動(dòng)性特點(diǎn)，并以大量課外體育活動(dòng)為其強(qiáng)大支撐，因此，除了本身所具有的健身功能外，還能有效地提高人體的各種自救能力，避免機(jī)械外力的傷害和人身傷害。它能使少年兒童掌握自救、互救的知識(shí)和本領(lǐng)，具有靈敏的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，克服意外事故的良好體力，并給人以處變不驚的良好心理狀態(tài)[4];因此，結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和青少年自身成長(zhǎng)的需要，我們將生命安全教育相關(guān)內(nèi)容和體育課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使體育課教學(xué)成為生命安全教育的載體。

1.3.1 情境模擬+運(yùn)動(dòng)處方提高學(xué)生自護(hù)自救素質(zhì)與心理素質(zhì)

在每學(xué)期的體育教學(xué)初期，教師組織學(xué)生參加情境模擬逃生測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括“越障測(cè)試”“地震逃生”“火災(zāi)逃生”等多種內(nèi)容。其中:大一年級(jí)1、2學(xué)期教學(xué)初期組織學(xué)生進(jìn)行集中的團(tuán)隊(duì)越障逃生測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容由若干環(huán)節(jié)組成，需要學(xué)生利用力量、速度、耐力各項(xiàng)素質(zhì)及奔跑、攀爬、跳躍、滾翻等各種技能及相應(yīng)的安全知識(shí)通過(guò)障礙，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)開(kāi)出不同的運(yùn)動(dòng)處方，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位按照運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，在每次課的教學(xué)中教師也將結(jié)合專項(xiàng)特點(diǎn)有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法和練習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)期末進(jìn)行再次測(cè)試，將2次測(cè)試結(jié)果作為期末成績(jī)素質(zhì)考核的重要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)參與鍛煉，不斷提高學(xué)生攀爬、奔跑、跳躍、協(xié)調(diào)等素質(zhì)與面對(duì)險(xiǎn)情需要的心理素質(zhì);第3學(xué)期教學(xué)初期安排的火災(zāi)逃生教學(xué)，教師通過(guò)課前布置教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)各種途徑獲得相應(yīng)的災(zāi)害逃生知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求各團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的火災(zāi)場(chǎng)景制定相應(yīng)的逃生計(jì)劃進(jìn)行逃生，活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分享，第4學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是地震逃生模擬教學(xué)，要求學(xué)生前期收集地震相關(guān)信息，教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生設(shè)置逃生情境，學(xué)生進(jìn)行逃生，活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分享，以此來(lái)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種災(zāi)害事故的能力及相應(yīng)的心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的身體、心理素質(zhì)及安全意識(shí)。

1.3.2 專項(xiàng)+特色培養(yǎng)學(xué)生防衛(wèi)技能與道德品質(zhì)

融入生命安全教育的公共體育課教學(xué)特色之一就是將具有東方特色的武術(shù)融入每次課教學(xué)之中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)將各種擒拿格斗、攻防組合融入教學(xué)，內(nèi)容包括兩拳、兩腿、兩摔、兩拿，兩肘、兩膝及攻防組合。將內(nèi)容分階段融入4個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)中，在每次體育專項(xiàng)課教學(xué)中利用5~10 min時(shí)間進(jìn)行防衛(wèi)技能的教學(xué)，第1、第2學(xué)期學(xué)生通過(guò)攻防套路32式(我校將兩拳、兩腿、兩摔、兩拿，兩肘、兩膝編排在一起組成的套路)練習(xí)，不斷掌握各種攻防技能動(dòng)作要領(lǐng)，提高武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，第3、第4學(xué)期學(xué)生防衛(wèi)技能主要采用打靶練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練，同時(shí)學(xué)校每學(xué)期定期組織安全技能防衛(wèi)大賽，各學(xué)院派代表隊(duì)參加比賽，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生安全防衛(wèi)技能。

1.3.3 室內(nèi)模擬救護(hù)實(shí)驗(yàn)室+多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生救護(hù)技能與心理素質(zhì)

室內(nèi)模擬救護(hù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)包括運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理、突發(fā)事件的急救如人工呼吸、心肺復(fù)蘇、傷員搬運(yùn)等。通過(guò)教師講解，學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生救護(hù)技能，同時(shí)通過(guò)火災(zāi)、地震、風(fēng)災(zāi)、泥石流、交通事故、非法暴利侵害等教學(xué)圖片進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)各種險(xiǎn)情有清醒的認(rèn)識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐，不斷提高學(xué)生安全救護(hù)技能與相應(yīng)的心理素質(zhì)。

1.3.4 團(tuán)隊(duì)分享+主題教育培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及心理健康素質(zhì)

將生命安全教育融入體育課教學(xué)，在提高學(xué)生身體素質(zhì)與救護(hù)技能的同時(shí)，還注重結(jié)合體育課教學(xué)開(kāi)放性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

在每學(xué)期的體育課教學(xué)中，有針對(duì)性地穿插各種主題體育游戲，例如，在第1學(xué)期我們會(huì)選擇團(tuán)隊(duì)接力報(bào)數(shù)、紙牌游戲等，使學(xué)生明白溝通在生活中的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生注重加強(qiáng)人際交往能力的培養(yǎng)，在第2學(xué)期的體育課教學(xué)中我們會(huì)選擇責(zé)任報(bào)數(shù)等拓展游戲，引導(dǎo)學(xué)生就責(zé)任相關(guān)話題進(jìn)行探討、分享，使學(xué)生明確自身責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)等。在各專項(xiàng)班的體育教學(xué)過(guò)程中，我們將班級(jí)學(xué)生按需要分成若干團(tuán)隊(duì)，一般一個(gè)團(tuán)隊(duì)8~10人，教師在教學(xué)過(guò)程中為各團(tuán)隊(duì)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)置不同形式與內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)比賽，不斷激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)熱情與團(tuán)隊(duì)凝聚力，并在每次活動(dòng)任務(wù)完成之后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分享，或者在每學(xué)期的體育課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)肯定別人，認(rèn)識(shí)自身不足，在分享與感悟中不斷培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、責(zé)任意識(shí)和處理各種問(wèn)題的正確態(tài)度，使學(xué)生在和諧的氛圍中感受集體的溫暖，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。

1.3.5 生命安全教育融入體育教學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容及方法

評(píng)價(jià)不是為了篩選和分等，要以促進(jìn)和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的，因此，評(píng)價(jià)必須以明確現(xiàn)狀、診斷問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)為宗旨[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師往往把技能達(dá)標(biāo)與素質(zhì)考核作為評(píng)定學(xué)生等級(jí)的主要依據(jù)，這種把手段當(dāng)成目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式勢(shì)必要拋棄許多暫時(shí)無(wú)法定量而又極為重要的評(píng)價(jià)信息，如重視學(xué)生外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情意目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)帶來(lái)的后果就是使社會(huì)、教育界只重視學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而忽視學(xué)生情感、心理、能力等方面的發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度當(dāng)然值得懷疑。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，我們將學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為顯性指標(biāo)“素質(zhì)、專項(xiàng)技能、救護(hù)技能等”與隱性指標(biāo)“學(xué)習(xí)態(tài)度、抗挫能力、人際交往、適應(yīng)能力等”兩大部分(見(jiàn)表1、表2)，將評(píng)價(jià)主體劃分為教師、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生(見(jiàn)表3)。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)采用專家咨詢方式確定，將30名體育教育界專家打分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定為權(quán)重系數(shù)(見(jiàn)表1、表2、表3)。根據(jù)2002年8月教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的“五維”教學(xué)目標(biāo)和體育課程建設(shè)的要求，將二級(jí)指標(biāo)細(xì)化，構(gòu)建健康觀視野下的大學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)(見(jiàn)表1、表2)，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，由教師、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生自評(píng)，給出反饋信息。

1)顯性指標(biāo)評(píng)價(jià)方法。

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)包括顯性指標(biāo)及隱性指標(biāo)，采用專家咨詢方式確定體育教學(xué)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，將30名體育教育界專家打分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定為權(quán)重系數(shù)(見(jiàn)表1、表2、表3)。根據(jù)2002年8月教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的“五維”教學(xué)目標(biāo)和體育課程建設(shè)的要求，將二級(jí)指標(biāo)細(xì)化，構(gòu)建健康觀視野下的大學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)(見(jiàn)表1、表2)，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，由教師、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生自評(píng)，給出反饋信息。

顯性指標(biāo)是指在體育教學(xué)中可以通過(guò)量化考核的方式得出成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生課堂出勤率、專項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)和救護(hù)技能達(dá)標(biāo)及體育理論知識(shí)測(cè)試及與專項(xiàng)技能教學(xué)相關(guān)的各種素質(zhì)考核(見(jiàn)表1)。

在成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，課堂出勤率、體育理論知識(shí)測(cè)試、專項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)同傳統(tǒng)體育教學(xué)體育成績(jī)?cè)u(píng)定相同;救護(hù)技能的考核主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)各種損傷處理方法的正確與熟練程度，面對(duì)各種設(shè)置險(xiǎn)情采用的急救措施正確與規(guī)范程度以及各種防衛(wèi)技能掌握與運(yùn)用狀況來(lái)評(píng)定等級(jí);素質(zhì)考核和傳統(tǒng)的體育素質(zhì)達(dá)標(biāo)存在一定的區(qū)別，第1學(xué)期與第2學(xué)期的素質(zhì)考核主要是通過(guò)學(xué)期前后2次團(tuán)隊(duì)越障測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)定等級(jí)，在教學(xué)初期，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置特定的逃生情景，要求學(xué)生利用奔跑、跳躍、攀爬、速度、靈敏、力量、耐力等各項(xiàng)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)配合進(jìn)行逃生，并根據(jù)各團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況給出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)處方，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行第2次測(cè)試，團(tuán)隊(duì)2次逃生平均成績(jī)作為團(tuán)隊(duì)素質(zhì)考核成績(jī)。這種素質(zhì)評(píng)定方法一方面肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀努力和進(jìn)步情況，另一方面使學(xué)生明白在遭遇突發(fā)險(xiǎn)情時(shí)自身的生存狀況，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。

2)隱性指標(biāo)評(píng)價(jià)方法。

隱性評(píng)價(jià)指標(biāo)是指在體育教學(xué)中無(wú)法通過(guò)量化考評(píng)而評(píng)定等級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)與心理健康狀況等指標(biāo)(見(jiàn)表2)。

為了避免單一教學(xué)評(píng)價(jià)主體根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，在不了解評(píng)價(jià)對(duì)象的前提下作出錯(cuò)誤的評(píng)定，在對(duì)學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的隱性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用多元評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體包括教師、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象自評(píng)，見(jiàn)表3。 在每學(xué)期體育教學(xué)末期，各團(tuán)隊(duì)成員對(duì)照隱性評(píng)價(jià)指標(biāo)量表對(duì)團(tuán)隊(duì)成員及自己一學(xué)期在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2 生命安全教育融入體育課教學(xué)應(yīng)用效果分析

2.1 安全知識(shí)與救護(hù)技能

安全知識(shí)和素養(yǎng)是一個(gè)國(guó)民的基本素質(zhì)，也是在校大學(xué)生面向社會(huì)的必要準(zhǔn)備，但是，令人憂慮的是，長(zhǎng)期以來(lái)，安全教育游離于課程教學(xué)體系之外，未能引起人們應(yīng)有的關(guān)注與重視。由于缺乏系統(tǒng)的安全教育，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作之余，忽視了對(duì)生命安全知識(shí)的關(guān)注與學(xué)習(xí)，面對(duì)險(xiǎn)情，缺乏最基本的識(shí)災(zāi)、防災(zāi)能力和自我保護(hù)意識(shí)，這是導(dǎo)致傷亡事故發(fā)生和擴(kuò)大的重要原因，甚至可以說(shuō)是當(dāng)前公共安全領(lǐng)域最大的隱患[6]。面對(duì)我國(guó)安全教育現(xiàn)狀，將安全教育相關(guān)內(nèi)容與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用體育教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，可以提高學(xué)生安全知識(shí)(見(jiàn)表4)。

由表4可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組2組調(diào)查對(duì)象安全知識(shí)掌握情況無(wú)顯著性差異(P>0.05)，經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間安全知識(shí)掌握情況發(fā)生了非常顯著性差異(P<0.01)。說(shuō)明將安全教育內(nèi)容滲透到體育教學(xué)中，每次利用10~15 min的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，可以引起學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的關(guān)注，提高學(xué)生安全素養(yǎng)。這種教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的空洞的安全教育說(shuō)教的模式，教學(xué)中設(shè)置某種情境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論，制定相應(yīng)的逃生計(jì)劃進(jìn)行逃生，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)劃是否可行，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分享、教師總結(jié)，一次逃生活動(dòng)需要經(jīng)歷幾個(gè)課時(shí)，在這一段時(shí)間學(xué)生不僅僅通過(guò)課堂獲得正確的安全知識(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍獲得正確的安全知識(shí)。實(shí)踐證明，這種體驗(yàn)式的安全教育模式有效地提高了學(xué)生的安全知識(shí)與素養(yǎng)。

2.2 安全意識(shí)與安全行為

任何意外事故都是由人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)共同引發(fā)的，人的意識(shí)直接控制著人的行為;物的不安全狀態(tài)在某種意義上也受著人的行為支配;因此，加強(qiáng)安全意識(shí)教育，對(duì)預(yù)防和消除意外事故的發(fā)生具有更加深遠(yuǎn)的意義[7]。為此，我們就高校中發(fā)生安全事故較多的幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，見(jiàn)表5。

由表5的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，經(jīng)過(guò)2年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)照組學(xué)生安全意識(shí)仍比較淡薄，對(duì)各種安全隱患，危險(xiǎn)—危害—傷害—事故的演變和發(fā)展過(guò)程認(rèn)識(shí)不足。實(shí)驗(yàn)組結(jié)果明顯好于對(duì)照組，說(shuō)明在體育教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，通過(guò)在教學(xué)中穿插各種安全為主題的體育游戲、逃生、模擬救護(hù)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)及鮮活的傷害事故案例教學(xué)等系統(tǒng)的教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，改變學(xué)生的安全行為。

2.3 體育參與與項(xiàng)目選擇

2.3.1 參與體育活動(dòng)的態(tài)度與頻度

要實(shí)現(xiàn)終身體育，就必須使人們喜歡體育，愿意參與體育活動(dòng)。調(diào)查顯示，實(shí)施生命安全教育的體育教學(xué)能激起學(xué)生體育參與熱情，提高學(xué)生體育參與意識(shí)。由表6可以看出，對(duì)照組男生非常喜歡和比較喜歡參與體育活動(dòng)的人數(shù)占調(diào)查對(duì)象的62.1%，女生非常喜歡參與體育活動(dòng)和比較喜歡參與體育活動(dòng)的人數(shù)占調(diào)查對(duì)象的36.6%，實(shí)驗(yàn)組男、女生非常喜歡參與體育活動(dòng)和比較喜歡參與體育活動(dòng)的人數(shù)分別占調(diào)查對(duì)象的75.4%、81.6%，二者之間存在明顯差異，尤其是女生。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因筆者認(rèn)為和我們實(shí)行的團(tuán)隊(duì)捆綁式特色考核密切相關(guān)。由于實(shí)施生命安全教育，教學(xué)中采用小團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，考核中特色項(xiàng)目學(xué)生成績(jī)是以團(tuán)隊(duì)為基點(diǎn)，如逃生測(cè)試以各團(tuán)隊(duì)完成逃生時(shí)間多少進(jìn)行評(píng)定。這種模式的考核使團(tuán)隊(duì)每一名隊(duì)員肩負(fù)著一份責(zé)任，不能因?yàn)楦魅擞绊憟F(tuán)隊(duì)，并且每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有隊(duì)長(zhǎng)，各隊(duì)成員要在隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下完成教師給定的運(yùn)動(dòng)處方。這樣，一部分學(xué)生由一開(kāi)始的被動(dòng)參與，到為責(zé)任參與體育運(yùn)動(dòng)，慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣，并且在長(zhǎng)期的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中建立了融洽的關(guān)系，喜歡團(tuán)隊(duì)活動(dòng)這種氛圍從而喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)。

由于學(xué)生對(duì)參與體育活動(dòng)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，參與體育次數(shù)也會(huì)大幅度提高，調(diào)查顯示:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與體育活動(dòng)的頻率明顯高于對(duì)照組，每周參加3次以上體育活動(dòng)的人數(shù)，無(wú)論男生還是女生明顯高于對(duì)照組。

這說(shuō)明，一方面在體育課中實(shí)施生命安全教育采用情境模擬、分層次、運(yùn)動(dòng)處方等教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自身需要選擇合適自己的項(xiàng)目，避免了由于先天性差異造成運(yùn)動(dòng)時(shí)的挫敗感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，另一方面由于采用小團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，并在日常教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽，要求團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)自身努力把自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，并在逃生素質(zhì)考核時(shí)采用小團(tuán)隊(duì)捆綁式考核，團(tuán)隊(duì)成員都明確自己的失敗對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員造成的不利后果;因此，每個(gè)團(tuán)隊(duì)均會(huì)在隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下參加各種體育活動(dòng)，各隊(duì)員在為團(tuán)隊(duì)、為責(zé)任而參加體育活動(dòng)的過(guò)程中逐漸體會(huì)到參與運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，從而自覺(jué)地參與體育運(yùn)動(dòng)。

2.3.2 體育參與動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇

動(dòng)機(jī)是決定行為的主要心理因素[8]。由表8可以看出，學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)種類繁多，呈多樣化趨勢(shì)，但無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，豐富業(yè)余生活，提高身體素質(zhì)仍是大學(xué)生參與體育活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。在培養(yǎng)社會(huì)交往能力這一調(diào)查選項(xiàng)中，對(duì)照組男、女同學(xué)之間存在明顯區(qū)別，女同學(xué)參與體育活動(dòng)為提高自己社會(huì)交往能力動(dòng)機(jī)較少。這一結(jié)果說(shuō)明，由于女生性格特點(diǎn)及參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，女生參與體育運(yùn)動(dòng)主要是在自己和熟悉的同伴之間進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)組男、女同學(xué)之間在培養(yǎng)社會(huì)交往能力這一動(dòng)機(jī)上差異較小，說(shuō)明在體育教學(xué)中利用小團(tuán)隊(duì)教學(xué)，在每次活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流分享，要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)肯定別人的這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生交往能力，對(duì)女生影響尤為明顯。

在獲取相關(guān)安全知識(shí)這一動(dòng)機(jī)上，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明在體育課教學(xué)中進(jìn)行逃生模擬情境教學(xué)能夠引起學(xué)生對(duì)生存問(wèn)題的重視，增強(qiáng)對(duì)生命安全相關(guān)知識(shí)的關(guān)注，這將有利于學(xué)生通過(guò)各種途徑不斷提高自身安全素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)用知識(shí)守護(hù)生命。而長(zhǎng)期以來(lái)視為體育教學(xué)核心內(nèi)容的專項(xiàng)技能，學(xué)生需求動(dòng)機(jī)并不如想象的強(qiáng)烈，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因筆者認(rèn)為主要是和學(xué)校類型有關(guān)，體育院校和師范類學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生參與體育活動(dòng)主要?jiǎng)訖C(jī)可能是獲得運(yùn)動(dòng)技能，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生走出校園后將以體育作為自己的職業(yè)，而公共體育選修課學(xué)生參與體育的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了強(qiáng)身健體、豐富生活，體育并非是他們今后謀生的一種手段。在運(yùn)動(dòng)技能這一動(dòng)機(jī)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間女生差異明顯。這可能與實(shí)施生命安全教育中穿插的女子防身術(shù)、緊急情況自救與互救有一定的聯(lián)系。

由于學(xué)生生理特點(diǎn)、個(gè)性特征、先天遺傳及參與動(dòng)機(jī)各不相同，這就決定學(xué)生在選擇體育項(xiàng)目上會(huì)存在一定差別。調(diào)查顯示，對(duì)男同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，傳統(tǒng)球類項(xiàng)目仍是最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而在素質(zhì)類練習(xí)項(xiàng)目(力量訓(xùn)練、健美、健身操等)上，實(shí)驗(yàn)組情況好與對(duì)照組。這可能與在實(shí)驗(yàn)中采用的運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)有關(guān)，由于在越障逃生測(cè)試中教師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)提供了相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)處方，并設(shè)有相應(yīng)的健身中心，為學(xué)生參與素質(zhì)練習(xí)提供了條件。安全防衛(wèi)類項(xiàng)目(女子防身術(shù)、拳法、腿法、摔法等格斗技巧)、時(shí)尚體育類項(xiàng)目(如戶外遠(yuǎn)足、場(chǎng)地拓展、體育舞蹈等)上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在顯著差別。產(chǎn)生差別的主要原因可能是由于對(duì)照組在體育教學(xué)中沒(méi)有向?qū)W生灌輸格斗技巧和進(jìn)行相關(guān)戶外活動(dòng)知識(shí)介紹;養(yǎng)生類練習(xí)項(xiàng)目(如太極、瑜伽等)上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間差別較小。

由表9可以看出，在體育教學(xué)中融入生命安全教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇產(chǎn)生一定的影響，滿足了不同群體參與體育運(yùn)動(dòng)的需求，同時(shí)也說(shuō)明，科學(xué)、合理地安排體育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生體育參與起著重要的導(dǎo)向作用。

2.3.3 越障能力測(cè)試

越障能力是將生命安全教育融入體育教學(xué)改革的一個(gè)特色考核項(xiàng)目，試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)初期以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行一次越障逃生測(cè)試，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出具體運(yùn)動(dòng)處方，并告知學(xué)生期末進(jìn)行越障逃生考核，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行課后練習(xí)。

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前2組在越障能力上并未呈現(xiàn)顯著性差異，經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組男、女生在越障能力上有了較大幅度的提高，相對(duì)于對(duì)照組，二者均呈現(xiàn)非常顯著性差異(P<0.01)，而對(duì)照組在越障能力均呈下降趨勢(shì)。說(shuō)明在體育教學(xué)中以小團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行教學(xué)，并將部分項(xiàng)目進(jìn)行捆綁式考核，可以提高學(xué)生體育參與度與責(zé)任意識(shí)，起到了較好的教學(xué)效果。

3 生命安全教育融入體育教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 加強(qiáng)科研力度，提升教師素質(zhì)

生命安全教育融入公共體育課教學(xué)，需要教師掌握大量的專項(xiàng)技能以外的知識(shí)，并將獲得的知識(shí)通過(guò)有效的途徑傳授給學(xué)生。由于將生命安全教育融入體育教學(xué)改革在我國(guó)目前仍無(wú)現(xiàn)成教學(xué)模式，需要在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究，努力提升自己的理論水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.2 嚴(yán)格教學(xué)制度，規(guī)范教學(xué)管理

生命安全教育內(nèi)容融入體育教學(xué)突破了傳統(tǒng)的專項(xiàng)技能教學(xué)模式，涉及內(nèi)容較為廣泛，很多教學(xué)內(nèi)容需要教師在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)掌握的。這就需要教師站在一個(gè)新的高度，努力克服自身的惰性，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容與模式中走出來(lái)，這需要一個(gè)過(guò)程。為了幫助教師不斷提高自身教學(xué)水平，保障體育課程教學(xué)質(zhì)量， 教學(xué)主管部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，如以教研室為單位進(jìn)行教學(xué)集體備課，探討教學(xué)方法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn);實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度;定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，反饋給教師，以督促教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程一般分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，教學(xué)過(guò)程注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生喜歡體育的占90%，而喜歡上體育課的只占10%，這一現(xiàn)象說(shuō)明我們體育教學(xué)模式存在著問(wèn)題[9]。將生命安全教育融入體育教學(xué)，在每次專項(xiàng)課教學(xué)中穿插一定時(shí)間的安全教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不斷改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。如果教學(xué)內(nèi)容為遭遇突發(fā)事件的逃生練習(xí)，教學(xué)中就需要根據(jù)不同險(xiǎn)情設(shè)置模擬情境，并根據(jù)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)為今后教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如采用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、分層次教學(xué)等方法;如果安全教育內(nèi)容為心理健康教育，教學(xué)過(guò)程需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，融入主題教育，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)、分享回顧、教師引導(dǎo)不斷提升學(xué)生心理健康水平。

3.4 實(shí)行課內(nèi)外一體化教學(xué)，創(chuàng)建和諧體育氛圍

通過(guò)課堂教學(xué)傳授體育運(yùn)動(dòng)技能與安全自護(hù)自救知識(shí)，積極組織課外體育活動(dòng)，鞏固和提高學(xué)生各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，例如組織各類傳統(tǒng)體育項(xiàng)目比賽;組織學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)競(jìng)賽，安防演習(xí)、逃生演習(xí)等自護(hù)自救技能比賽，營(yíng)造良好的校園體育文化氛圍。

4 結(jié)束語(yǔ)

觀念決定行動(dòng)，有所想才能有所為，實(shí)施安全教育融入體育課程改革的進(jìn)程中，必然會(huì)遇到疑惑和困難，必須加強(qiáng)對(duì)安全教育融入體育課程的理論探索和實(shí)踐研究，使我國(guó)安全教育體系不斷走向完善，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立強(qiáng)烈的自保意識(shí)，預(yù)防和減少學(xué)生意外事故發(fā)生，筆者也期望通過(guò)對(duì)中國(guó)計(jì)量學(xué)院體育教學(xué)改革模式的探討，引起廣大體育教學(xué)工作者對(duì)實(shí)施生命安全教育融入體育課程的思考，為建設(shè)符合現(xiàn)代教育要求的高校體育課程添磚加瓦。

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