教育信息化背景下的高校外語教學改革探析

[摘要]傳統的外語教育方法理念已經無法適應教育信息化背景下的外語教學。現代外語教學需要堅持以人為本，倡導自主式教學;需要堅持以任務為中心，鼓勵探究式教學;要營造民主氛圍，重視互動式教學，要運用現代教育技術，推廣現代化教學。

[關鍵詞]教育信息化;自主式教學;互動式教學;現代化教學

[中圖分類號]G642[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)04 — 0144 — 02

傳統的外語教學主要是采用3P(Presentation， Practice， Production)方法，一般教師在教學過程中多是采用這種模式:結合例證解釋語言知識點的用法，然后讓學生或進行口頭練習，或進行書面練習，然后再布置一定的課后作業鞏固，常用所謂的熟能生巧(Practice makes prefect)這種理念來指導教學。這種以練習引導語言學習的方法在語言學習的最初階段對于鞏固基礎知識具有不可替代作用。然而，隨著現代教育技術的發展和教育理念的更新，面對瞬息萬變的社會，其傳統模式已經遠遠無法適應現代社會的需要。外語專業作為一門研究語言的學科，突出運用性和長期性，外語運用能力的培養需要考慮諸多因素，是一個復雜的系統，尤其是在現代教育信息化的背景下，更需要充分結合教育學、心理學、語言學等理論，結合外語學科特點，采取多種措施，提高外語教學效率。

一、以學生為本，倡導自主式教學

自主式教學起源于人本主義理念。人本主義理論關注個人的感情、知覺、信念和意圖，其主要代表為Maslow和Rogers. Maslow曾經指出，學習應該以學習者為本，以興趣為前提，以激發動機為出發點，使學生在感知、認識知識的過程中自我發展。Rogers則提出意義學習這一概念，認為“意義學習把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起。當我們以這種方式學習時，我們就成了一個完整的人。” Rogers 還提出了10條學習原則:人類生來就有學習潛能;當學生覺察到學習內容與自己的目的有關時，意義便發生了;涉及到改變自我組織時的學習是有威脅性的，往往受到抵制;當外部威脅降到最低限度時，比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學習內容;當對自我威脅很小時，學生用一種辨別的方式知覺經驗，學習會取得進展; 大多數意義學習是從做中學的;當學生負責任的參與學習過程時，就會促進學習;涉及學習者整個人的自我發起的學習是最持久、最深刻的;當學生以自我批判和自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和自主性就會得到促進;在現代社會中最有用的學習是了解學習過程、對經驗始終持開放態度，并把它們融入到自己的變化過程中去。由此看來，人本主義者強調創設寬松的學習環境，減少教育的脅迫性，保護學生積極的自我形象，發揮每個學生天生的學習潛能，使他們主動參與，自發的進行有目的、有意義的學習。

以人為本體現在外語教學中上，就是要求教師在課堂中一方面關注學習者的整體需求;另一方面考慮學習者之間的個體差異，因材施教，激發學生的學習動機和興趣，培養學生的自主學習能力。具體說來，就是要求教師無論課型如何如聽力、寫作、閱讀等，都應該針對學生的學習需求，激發學生的學習興趣和動機，結合學生的年齡、性別、性格、認知風格、學習策略等方面的不同，根據教學內容設置相應學習任務，使整體性教學與個體性教學相結合，順利完成教學目標。同時，教師有責任指導學生選擇有效的外語學習方法和學習策略，鼓勵學生確立學習目標、培養自我評估意識，使其能夠在一定范圍內控制學習內容，指導自身的學習行為。又如，在教授翻譯課時，教師一方面針對口譯的特點對全體學生進行口譯筆記、數字傳譯、演說技巧、誤譯處理對策等培訓;另一方面針對學生知識技能的掌握程度、性格內外向、學習風格如是視覺學習者、聽覺學習者還是動覺學習者等，元認知策略等方面的不同，采用同伴教學、分組討論、角色扮演等不同方式激發學生的主觀能動性，使學生樂于知，樂于學。實踐表明，在外語教學過程中尊重學習風格有助于他們選擇相應的學習策略，提高學業成就。同時，學生也可以在自我反思評價的基礎上，選擇外語學習資源或學習方式，真正做到自主學習。

二、以任務為中心，鼓勵合作探究式教學

發端于20世紀60年代的建構主義深刻的影響著教育學、心理學的發展。受建構主義的影響，在20世紀70年代的美國產生合作學習的理論。該理論認為認知發展受同化、順化和平衡三個基本過程的影響。而且這種個體與環境不斷作用，平衡狀態連續發展的過程就是整個認知發展的過程。可以說，一個人的整體知識就是在連續不斷地與環境交互作用和變化的過程中建構的。美國著名就教育家Burner也指出:知識的習得是一種積極的認知過程，是學生通過獨立思考獲得新知識的過程。合作學習的倡導者主張用小組等形式，最大限度的促進學習者自身與他人的學習。由此不難看出，合作探究式教學主張學習者在一定情景下通過合作探究等形式，借助必要的信息資源和發現過程主動建構知識。這其中教師并不是知識的灌輸者，而是學習的促進者和鼓勵者，強調學生學習的主動性、目的行、合作性等。

采用探究式教學運用于外語教學中，需要強調以任務為中心，其原因主要在于:一方面語言的學習強調實踐性，以任務形式組織教學活動有助于增強教學效果;另外一方面目前任務型教學理念已經比較普及，大學生早在早前基礎教育階段就對該模式有所接觸，比較了解其程序和功能，有助于教師開展教學。隨著我國素質教育的推進及教育信息化時代的來臨，探究式教學在外語教學中得到廣泛運用。在教學中無論是外語基礎知識的學習還是語言知識的實踐運用，無論是知識建構還是技能操練都可以進行任務型合作探究教學法。具體而言，可以圍繞外語學習中的某個技能目標，設定若干個細小的具體的教學目標，將學生進行分組，組織他們按照一定的程序、順序、進度等，通過運用相關語言教學資源和學習策略，在合作探究中完成某項活動，有一定的學習成果并達到評估要求。

在外語教學中鑒于語言知識紛繁龐雜，學習技能多樣，因此教師宜采用按照知識分板塊進行教學，對某一語言知識點先進行闡釋歸納，然后設定研究任務，提出要求并提供學習資源如網址、雜志、相關研究概況等相關資料，在此基礎上將學生分成4-5人一組，要求他們在查閱參考書、相互討論的基礎上，根據自身體驗和思想，或者擬定學習計劃，提出階段性所要達到的目標，或者就某一語言、文化知識點撰寫相關論文或者摘要。最后根據創新性、理論意義與實踐意義、學術規范要求等評定作業質量，記錄成績作為課題評估的一個組成部分。通過這種方式一方面培養了學生的探究能力和合作精神，另一方面在一定程度上提升了學生動的自學能力和科研開發能力。

三、營造民主氛圍，重視互動式教學

社會學習理論認為，行為、個體和環境是相互影響、互為聯系的一個系統，三者互為作用，但作用強度因個人、活動和環境條件的不同而不同。著名社會學習理論專家Bandura認為，人類的許多學習都是認知性的，人類的學習主要來源于反應的結果和觀察，榜樣的展現會產生觀察學習效應(Observational Learning Effect)、社交促進效應(Inhibitory Effect)、解除抑制效應(Disinhibitory Effect)等不同結果。由此可見社會交互作用對學習過程會產生巨大的影響。學習者在學習過程中互為啟發、相互影響，主動構筑知識結構。在具體教學中這種交互作用可以體現為課堂學習活動、教師、學生與學習環境之間所存在的相互作用，而這些因素之間的積極互動必然會促進學習者外語知識的認知與相關技能的訓練。在現代社會學習理論指導下，師生與課程、師生與環境都在相互作用。正是這種互動和作用推動了教學目標的實現。而在傳統的課堂中教師居于主體地位，在課堂上享有發言權，而學生通常處于被動接受的地位，幾乎沒有發言權。這種背景下的教學中，師生之間的信息交流是單向的，缺乏民主互動的。而按照現代教育理論，教師應努力創造一種寬松民主的課堂氛圍，優化教學環境，促進各教學因素之間的交互作用，提升教學效果。

現代教育理念的更新以及網絡技術的普及，為現代大學外語教育采取互動式教學提供了條件。現代教育技術的發展使得師生之間、同學之間雙向或多向的交流合作提供了物質基礎。在外語學習中，電子郵件、博客、網絡音頻、即時通訊軟件等提供了民主便捷的交際方式和手段。同時，搜索引擎所收集到的國內外各種學習資源網站、報刊雜志、引用數據庫等提供了大量的外語學習資源。例如，有時為了訓練聽力可以直接從BBC.com.uk或者網絡電視上收看節目，還可以以電子郵件的形式給老師發送作業。在翻譯教學中為了促進師生互動，師生、學生之間互相配合可以模擬國際會議、商務談判、國際辯論等活動。同時通過同伴反饋、教師反饋、計算機反饋等方式幫助學生認識自己語言中的錯誤以及使用外語過程中的問題。

四、運用現代教育技術，推廣現代化教學

隨著現代教育技術的發展，多媒體、網絡、語料庫等在外語教學中廣泛運用，不僅豐富了教學材料，而且也改變了傳統的“黑板+粉筆+課本”的教學法方法和手段。目前，使用多媒體技術把文本、聲音、圖像等多種信息進行集成，信息呈現形式既包括靜態的圖文資料，也包括動態的視聽資料，而且易于操作，可以實現人機交互和界面內交互。萬維網(World Wide Web)不僅為學習者提供了大量開放的超文本信息資源，而且為實時交流如聊天室和即時通訊軟件等和非實時交流如博客、網上討論區等提供了技術支持和便利條件，方便了師生、學生之間互動交流。而電腦語料庫(包括原始語料庫、附碼語料庫、平行語料庫、學習者語料庫等)因其信息容量大、預料真實、便于檢索等優勢也在外語教學研究中發揮著日益重要的作用，不僅用于編寫教材，還用于研究學習語言。尤其是課堂教學中，語料庫將大量有真實意義的實例以數據或者語境形式呈現，有助于學習者進行知識認知和構建。因此，有專家斷言，現代教育技術所帶來的方法手段的變化將成為外語教育現代化的突破口。

在外語教學中，現代教育技術促進了外語教學手段的現代化。無論是教師授課，學生學習還是師生交流，多媒體和網絡已經成為重要的信息呈現方式、資料來源渠道和溝通交流媒介。網上在線詞典、網絡電視、外文網站、外報網絡版等已經成為獲取外語教學資料的重要渠道。網絡教室、多媒體設備等極大的提高了外語學習的效率。如有的教師嘗試將教學課件與相關網站連接，極大的豐富了學生的學習資源。多媒體設備的運用為師生交流提供了良好的平臺。現代許多外語教學軟件為教師了解學生動向、測試學生外語水平、監控學生學習動態提供了優越的條件。在現代教育技術基礎上研發的大量外語學習數據庫、試題庫等極大的豐富了教學資源，提高了學生的外語水平和運用技能。總之，隨著信息技術的飛速發展，網絡技術和多媒體技術已經從“輔助手段”全面走向了教學前臺，在外語教學中發揮著巨大作用。

〔參考文獻〕

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