我們可以創造性地處理新教材

摘要:隨著高中英語新課程改革的深入，新理念、新教材正日益融入到廣大英語教師的日常教學實踐中。一線教師應在《牛津高中英語》新教材的實際課堂操作中，貫徹新課標精神，運用新課改理念，創新教學方法，提高教學效果。這就要求我們樹立科學的教材觀，創造性地處理新教材。

關鍵詞:創造性 新教材 教材觀

“The textbook is not the Bible.”說實話，從教十年來大部分時間我從不認同這一觀點。我們一度唯教材是用，將教材神圣化，不敢增刪教材內容，認為凡是教材中出現的內容都要向學生講清楚，都要求學生掌握，而且有些內容還要達到熟練運用的程度，甚至迷信教材上的方法;備課時把教材提供的方方面面都考慮進去，生怕有一點遺漏。我真正了解和思考這一句話是在2007年暑假新教材培訓期間開始的。直到那時，我才開始認真考慮如何使用教材，讓教材為我所用。尤其是2007年秋季以來，湖南開始了全面的新課程教育改革，高一英語采用全新的、更富時代氣息的《牛津高中英語》新教材。以下是我處理新教材，尤其是處理project板塊的幾點啟示。

一、與時俱進，改變傳統的教材觀

教材是前人經驗的豐富和總結，但由于編寫教材受人員、地區、環境等因素的影響，它不可能是放之四海而皆準的萬能之書。其實任何教材都只是一個幫助教師教學和學生學習的載體，它僅僅是教學的一種材料和工具。它不是一種標準，只有課程標準是惟一的標準。教師在教學中所依據的是課程標準，而不是教材。過去，教材是學生的世界，而現在世界是學生的教材。自然環境、社會環境都是人生的教科書。教師要引導學生在學習中生活，在生活中學習。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課前延伸，向課外拓展，向社會和家庭開放;既立足于教材，又不局限于教材，綜合利用多種教學資源。在實際教學過程中，教師完全可以根據自己學生的情況靈活地加以處理，在有限的課時中使學生愉快地掌握更多的、更高層次的知識就是最好的。

二、以正確理解和掌握教材為先行

一部優秀的教材往往是前人積淀下來的文化精華，也是文化知識、社會經濟、教育科學發展到社會某一階段的知識結晶，具有知識的完備性、示范性、典型性和育人性功能。所以，教師在使用教材時首先要在課標的引領下認真吃透教材精神，任何缺乏課標指導和教學依據的肢解教材和完全脫離教材的做法都是不可取的。所以教師首先要掌握教材。作為高一英語教師，如果沒有深入研究新教材，理解教材的編寫體系，領悟教材的編寫理念，或者連高中英語新課程標準都沒有看過，教材也未曾熟讀，那么他再漂亮的教法也是不得法的。

三、創造性地處理教材

教師要在掌握新教材、尊重新教材的基礎上對教材進行適當的拓展，并對教材內容及其他相關學科的內容進行有機地整合。也只有樹立正確的教材觀，在吃透教材的基礎上，教師才能對教材調整順序，增減內容，并優化教材教學事例，做到教學事例時政化，讓學生從最近發生的事件中獲得良好的感知，從而達到創造性處理教材的效果。

正是基于以上認識，我在備課過程中開始有了更多自己的想法，開始學會尋找教材與教學的最佳結合點。以下是我在《牛津高中英語》模塊四Unit 1 Project 教學中對教材的處理。

《牛津高中英語》模塊四Unit 1 Project——Developing an ad campaign要求學生在了解如何創辦公益廣告之后，著手創辦一個公益廣告。所提示的材料有stop smoking、protect animals、protect environment等。而我在上這堂課時，正值5·12地震爆發后不久，同學們正是滿腔熱情深受觸動，想要為祖國、為災區人民貢獻力量的時候。所以我在教學中把Fighting the earthquake作為主題鼓勵學生以此來創辦公益廣告。果然，同學們有的以號召大家為災區奉獻力量為中心開展廣告活動，有的以鼓勵災區人民堅強自救為中心開展活動。在活動中同學們的積極性很高，他們不僅僅把這次活動當成一次作業，更是當成自己的一份責任和使命。這樣一來我不但出色地完成了教學大綱任務，而且更重要的是培養了學生語言交際能力，也延伸了他們的愛國主義情感。

這堂課分三個流程完成:

1.Interview the target audience

在開始任務之前我將學生分成了兩大組，每個大組又分成四個小組。其中一組負責采訪，他們要學會制作調查問卷，并通過研究討論、小組成員合作以確定有效的、合理的、貼近主題的問卷內容，且整個過程中要用英語表達。在經過準備之后，我邀請他們現場表演采訪過程。事實證明，同學們所整理的與Fighting the earthquake 有關的問題既易懂，又實際。例如，A組主題為鼓勵災區人民堅強自救，他們的問題是:

Did you experience the great earthquake?

Are you still afraid of it?

Did you lose some of your family or friends?

Are you strong-minded enough to face the disaster?

Do you think we can rebuild our home town very well?

What do you suggest we can do?

被采訪者也樂于回答并發表自己的見解。談到自己受觸動很深之處更是躍躍欲試，充滿了熱情和期待。

2.Producing

在第二個流程里，老師要求兩組同學中的其余三小組成員分工合作完成幾項任務:1.Research the topic and the audience;2.Design the logo for the compaign;3.Develop the slogans;4.Choose the forms of media;5.Write an ad compaign proposal.活動過程中，各小組成員為了出色地完成任務，都積極開展討論，利用網絡報刊及圖書資料來設計和完善本組作品。其中A組同學的標識是黑色背景中閃爍的一支紅燭，意欲號召人們化悲痛為力量。這就是同學們自己從當時的報紙上剪下許多與地震有關的照片或廣告畫，并從中選擇的他們認為最好的一張。同時兩組選擇的媒體都是校園廣播電臺及墻報，既現實又方便。

3.Presenting

最后的環節里我拋開了教材設計的束縛，帶領學生在校園廣播電臺播出他們的廣告。廣告時間為一周，一天三次滾動播出，每次廣播員都不同。這樣又大大提高了學生的興趣、責任感及口語表達能力。另外，兩組同學還要負責在墻報上張貼各自的logo and slogans。這樣一來學生不僅提高了英語學習的興趣，更重要的是他們了解了時政，幫助了災區人民，有了更深的愛國主義情感，而且也更好地展示了自己的才華，增強了自信。

總之，作為教育者，必須與時俱進，從傳統的奉教材為“圣經”的教材觀中走出來，樹立科學的教材觀，肯花時間鉆研教材，以新課標的精神為依據認真領悟教材。根據教學目的、教學對象對教材重新進行組合，有所舍棄，有所補充，有所延伸，真正做到客觀地認識教材、科學地運用教材、藝術地處理教材。這是提高教學質量的關鍵，也是我們每個教師應盡的職責。

參考文獻:

[1]肖紅.《牛津高中英語》project 板塊的教學方法淺探.《英語新世紀》高中教師版 2008.

[2]王振華.《牛津高中英語》使用中的問題與解決方案.《英語周報》高中教師版 2008.

(作者單位:湖南益陽市第十七中學)