互聯網對大學英語課外學習的有效性研究

摘要:高職院校公共大學英語課堂教學時間緊、任務重，面對英語基礎差但又很喜歡上網的大部分高職生，引導他們課后進行網絡自主學習英語不失為一明智舉措，但是效果如何值得我們調查研究。研究者就高職生網絡英語學習規劃能力及掌握網絡操作技能的情況、師生在網絡英語學習中的協調作用以及課外網絡學習效果的對比分析等幾個方面進行調查，并提取數據進行分析研究，由此得出一些有益的結論。

關鍵詞:高職生 大學英語 網絡 學習

一、研究的原由

21世紀是網絡信息時代，隨著科學技術的不斷發展和我國對外交流的日漸頻繁，英語的重要性愈顯突出，英語教學也因此面臨著前所未有的機遇和挑戰。大學英語課堂教學時間緊、任務重，本來課堂時間很有限，課堂上教師又占了大部分時間用來講解語言點、分析語法、時態、詞匯和句型，學生積極主動地參與和練習的機會極少。而高職生普遍英語基礎差，使用的教材卻與本科生一樣，教師“滿堂灌”，學生沒有權利選擇學習內容、學習時間和學習方法。在這樣一種學習環境中，學生很難以一種積極的態度，滿懷熱情地投身于學習。很多學生處于被動等待和接受狀態，不但英語期末考試不理想，而且通過英語三級的人也不多，更別談通過四級，課堂里教師又抽不出時間對學生進行輔導。目前的這種狀況一直困擾著英語教師。

然而在網絡信息高速發展的今天，許多高職生在課堂中表現出的惰性，在課后卻以相反的形式表現出來——上網異?；钴S，絕大多數學生喜歡上網，有的迷戀網絡到了離開網絡幾乎“活不了”的程度。我們要抓住學生喜歡上網這一特點，把劣勢轉為優勢，把課堂英語學習通過網絡延伸到課外，不失為彌補課堂教學不足的明智舉措。筆者與課題組成員早就注意到這個問題，從2009年3月就已經開始在一所高職院校對幾個班進行試驗，就課后網絡自主學習給學生以指導并督促，經過調查獲得了大量的資料與數據，并且把這些結果與非實驗班的學生進行對比，從而研究學生利用網絡進行學習是否能確實有效地彌補傳統英語教學所存在的不足。

二、互聯網輔助大學英語課外學習的調查

本項調查中涉及的學校座落在江西省南昌市紅角洲地區——市政府為發展教育而劃出的一片遠離鬧市的凈土，這里環境優美，離市區大約有20公里。但學生自曝課后可經常上網看電影或新聞、查資料、聊天交友等。從互聯網線錯綜復雜地纏繞這一現象來看，這里一點也不孤立，學生可以通過網絡與他們所在的社區、其他學校、專家等全世界所有的人和所有的網站發生關系。

1.大學英語在高職院校課堂教學中存在的不足

該高職院校非英語專業的學生所使用英語教材為上海教育出版社出版、董亞芬主編的《大學英語》，一冊書十個單元，學生英語底子差，在講課文時老師如果不細講，很多人就會接受不了。教師們根據這種情況統一制定了一學期的教學計劃，一個學期完成7個單元，因為每周上精讀兩節。聽力是兩周上一次課，聽力教材共有16個單元，按計劃也只能上7個單元。很多任務完成不了，要解決這樣的問題，教師只得想法子延伸課堂教學，通過布置課后作業讓學生在課外來完成，但高職生自律性較差，能自覺按照教師說的去完成者少之又少。

2.高職生網絡學習規劃能力及掌握網絡操作技能的情況

課外網絡學習在本質上是學習者主動選擇、調節、控制自己的學習的過程，學習目標與學習計劃是進行調節與維持的參考點，具有導向、調節與維持的功能。學習者能否為自己設置合適的學習目標、制定合理的學習計劃，對其自主學習會產生重要影響。接受調查的300名學生分別來自大二的實驗班——08會計、08園林、08軟件、08財管。調查發現，56%的學習者每周上網少于7小時，44%的學習者每周上網超過7小時。網絡學習者的規劃學習能力比較薄弱，僅有16%的學習者經常在學習前制定學習計劃，而30%的學習者基本不制定學習計劃。對于制定的計劃，也僅有12%的學習者能經常完成學習計劃，38%的學習者基本完不成學習計劃。這反映了學習者在網絡學習時，制定學習計劃的意識薄弱，執行計劃的能力不強。網絡操作技能是指學習者在網絡環境中加工、處理學習信息的能力，是進行網絡自主學習的基礎條件。調查發現，僅有8%的學生還沒有掌握“在線學習”、“收發電子郵件”和“查找文化背景資料”技能。半數以上學生掌握了“參加學習社區的討論”和“建立博客，收發電子郵件”的技能。由此可見，除極少數人之外，大多數網絡學習者已經掌握了基本的網絡操作技能。

3.決定課后網絡學習英語效果關鍵因素的抽樣調查

在“決定課后網絡學習英語效果的關鍵因素”的抽樣調查中，有70名來自實驗班的學生參加，大多數學生認為自己的努力是最為重要的，認為需要任課老師的指導才可以提高學習效率的占60%。有45.2%的學生希望有監控、調節課后英語學習的網絡工具，學生們談吐中承認自律能力差，希望學校開設英語學習網站，并且網站上要有監督他們停留多少時間的記錄等網絡工具來督促他們學習。僅有5.5%的學生贊成同學的幫助很重要，從這個數字能推斷很多學生上網無暇顧及別人或者目的不明確。網絡時代的合作精神很重要，合作能力的有無和強弱是衡量學生自主能力和水平的一個重要方面。在網絡環境下，教師應盡可能創造條件，組織學生進行協作學習，提高學習的效率。

4.師生在課后網絡學習中的協調作用

學生利用網絡資源課后進行知識的鞏固和拓展，英語教師應該盡早盡快摸清楚學生的情況，給學生指導和督促，而學生應該安排好自己的學習計劃并且按時完成，這些因素非常重要。下面是師生對課后網絡英語學習有感日記快照，可以很好地說明這一問題。

學生甲日記:11月7日 星期六

當我接觸互聯網后，我就愛上了它，它是如此的神奇，只要幾個簡單的操作，我就可以周游世界!英語老師將了解文化背景知識這樣的學習任務交給我們獨立完成，并教我們利用Google或Yahoo去搜索相關背景知識?！禝 Never Write Right》這一課當中，涉及許多歐洲文化背景知識，如:Linda Stafford、Chicken Soup for the Soul、 Native American、 Grading System in the US 、Webster Dictionary等。我在課前上網搜索這些信息，老師在講解課文時要我將Native American在班上大致介紹一下，我很成功，老師還表揚了我。以前覺得老師放映的有關文化背景知識的幻燈片似懂非懂，因為老師講得快，又不重復一遍，現在我找到了一種課前網上查資料預習的方法，上課就輕松了許多。本來對英語不感興趣的我，不知咋的現在倒很感興趣了。

學生乙日記:11月11日晚上 星期三

英語老師今天上課給了我們一個下載英語原版電影的地址——飛鳥影苑，并教我們使用Funshion邊下邊看，這里的電影全部都有字幕，真是太好了，我已經把網址收藏起來了。我很喜歡《傲慢與偏見》這部影片，通過中英文字幕的對照，我不但聽力提高了，并且擴大了詞匯量，學到了許多日常用語，太棒了。真如老師說的那樣，網絡是一個多媒體的世界，網絡廣播、網絡電視、網上電影、網上歌曲等都是我們取之不盡、用之不竭的資源，利用網絡視聽資源進行英語學習可以不受地域、時間、內容、進度、速度的限制，我今后上網一定要克服玩游戲的惡習，把英語學好。

教師甲日記:10月19日 星期一

在英語課堂教學中，詞匯教學占很大的比重，但由于課時的限制，拿不出大量時間用于詞匯教學，并且例句很少，無法幫助學生很好地掌握詞匯在各種背景中的使用，結果學生對詞匯的理解很膚淺，使用時更是不能得心應手。上個星期我教學生使用愛詞霸或金山詞霸的語料庫，與紙制詞典相比，語料庫可為學習者提供大量例句，今天我發現學生通過在網上訓練對實例的分析、對比，總結詞匯的使用規律之后，他們對詞匯的記憶和掌握更牢固了，以后這個問題可以交給學生課下去解決。我覺得學生上網進行詞匯學習，不但節省了有限的課堂時間，更重要的是，在學生的自我探索過程中，調動了學生自主學習的積極性。

教師乙日記:10月27日 星期二

大部分學生都抱怨聽力課課時太少，課堂訓練對于聽力的提高效果不明顯，學生參與的機會少。我很是苦惱，后來我向學生推薦了一些著名的英語學習網站，比如:普特英語聽力、大耳朵英語學習網、旺旺英語學習網、可可英語學習網站等。這些網站有英語新聞報道、美國總統演說、科技報道、英語等級考試等涉及到社會生活的各個方面，語言詞匯豐富，發音純正，沒想到學生倒是很樂意光顧，有些學生反映因為材料是根據自己的喜好而搜集的，興趣提高了，而且時間可以自由支配，不會覺得學習是一件被動的、沉重的事情，而是愉悅的、輕松的。以后我要繼續督促學生課后養成自主學習的習慣，充分利用網絡博大的資源。

三、課外網絡學習效果的對比

實驗班的學生們學會了利用網上語料庫進行詞匯學習，利用互聯網進行文化背景知識的學習和閱讀的訓練，利用老師推薦的網站訓練聽力，從本學期與上學期的大學英語期末考試成績看，有了一定程度的提高，說明學生利用網絡資源進行聽力與閱讀訓練是富有成效的，以前08園林、08機電一體化第一學期期末考試成績相差只有5分，經過一年對有些班級的試驗，距離拉大了，實驗班的英語四級通過率也提高了(詳見表一、表二)。英語四級聽力本來對于大多數高職生來說確實很難，很多學生失分嚴重，但是通過教師適時地向學生推薦英語學習網站及指導學生課后利用網絡聽力資源進行練習進步很大。

四、討論與建議

1.互聯網對大學英語課外學習有成效并且值得推廣

實踐證明，互聯網的發展為英語學習帶來了時間和空間上的無界革命，網絡上沒有傳統意義上的地域界限和行為界限(如課內、課外)，在英語課外學習中引入網絡環境，提高了英語學習效率，使學生能多方位地感受世界，激發了學習興趣。他們不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，不但本學期大學英語成績提高了，英語等級考試通過率也大為提高。

2.網絡環境下大學英語課外學習對現代英語教師的要求

在現代教育信息技術高速發展的知識經濟時代，高職英語教師必須具備良好的網絡信息使用技術和業務素質，這是培養21世紀新型人才的根本保證，更為重要的是能為學生指引出好的學習方法，為學生提高學習效率指點迷津，應特別注重培養學生的自主學習能力，幫助學生根據自身實際情況設立學習目標，指導學生對自主學習過程進行有效的自我監控和評價，并且培養學生互相幫助、協助學習的能力。

3.學生入校時的英語成績應歸任課老師管理

學生入校時的英語成績應該給任課老師留一份，不知何原因，任課老師從來不知道學生高考時的成績，偶爾從學生那得知的不能保證其真實性。不知道學生的基礎，教師很難在因材施教方面得心應手。

4.高職院校應該打造服務于學生的英語學習平臺

搜索高職院校的校網站，很難找到方便學生學習的網站，更別談學習英語了。如果校園有點英語學習資源，不過就是幾張適合教師課堂教學的PPT甚至Word文件。學校應該鼓勵教師制作網絡課件或者聘請制作網頁的專家與英語系合作，快速高效地打造出適合學生水平，并可以實施遠程監控的學習平臺，使用各種手段讓學生光顧學習網站，比如網絡簽到、做習題逗留時間的記錄、網上表揚或批評等都能促動學生。

參考文獻:

[1] 樂三明. 網絡時代學英語[M]. 北京:機械工業出版社.

[2] 陳美華，邵爭，鄭玉琪. 基于計算機和網絡的大學英語自主學習模式研究.

注:此論文為江西省教育科學規劃“十一五”課題《高職生網絡自主學習英語現狀的調查及對策的研究》階段性成果，課題編號:09YB352。

(作者單位:江西科技師范學院職業技術學院外語系)