講究“提問藝術”,提高教學效率

摘要:有效課堂提問是一種基本教學方式，它關系到課堂教學的效率。教師要了解梯度提問的重要性，在進行課堂提問中，要了解學生，做到有的放矢、因材施問，并且講究提問的藝術性。

關鍵詞:課堂提問 梯度 對象 技巧 教學效率

一次課堂教學中，筆者遇到這樣一件尷尬事:我臨時給一位同事代課，對學生并不是很了解，提問時隨意叫了一位女生回答問題，結果這位女生紅著臉沒有站起來回答問題。我有些奇怪，過去輕聲問是怎么回事，她說:“我不會。”而且很氣憤地說:“你別為難我。”當時我覺得很奇怪，為何學生會認為讓她回答問題是為難她?課后在交流中才發現學生認為讓他們回答不會的問題就是懲罰他們，讓他們難堪，這種想法在學習較差、性格較內向的學生中尤為突出。

事實上，不僅是學生，我們的教師也對課堂提問存在著理解和實施上的偏差，導致課堂提問流于形式。有些教師忽視對問題的精心設計和組織，提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;有的提問愛點優等生，用個別優生的思維代替全班學生的思維;還有不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答，形成學生思維的虛假活潑，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動。這樣的提問，對促進思考、引導學生關注課文無甚益處。課堂教學中普遍存在的低效提問、無效提問，甚至出現不良提問，嚴重影響了學生的學習興趣，教學效果自然不佳。

一、什么是有效的課堂提問

回答這個問題之前，我們首先要弄清課堂提問的目標是什么。我想應該是:開啟智慧之門，引導學生深入探究某一話題;引導學生如何思維，如何表達，如何交際;引導學生主動去學，理清思路，積極復習;有助于了解學生對知識與技能理解和掌握的情況，了解學生對事物的觀點和意見;有助于學生展示自己的聰明才智，創造性地運用知識，使用語言，將知識融會貫通，提升自身應變能力和表達能力;有助于調整注意力的取向，把學生的注意力引導到正在討論的話題上來;給后進學生提供一個絕佳的機會，鍛煉自己，學習他人;與教師直接對話，有助于提高師生互動交流的水平，知識的傳遞可通過學生的交流得以實現。

明確了課堂提問的目標，我們就來探討什么樣的課堂提問是有效的。我們先來做一個模擬提問——

問:“您貴姓?”答:“免貴，我姓李。”問:“李先生，您從事什么工作?”答:“教育。”追問:“是學校教育嗎?”答:“是的，職業師范教育。”再追問:“您怎么看這個工作?”答:“我家是教師世家，教書育人是一項功在千秋的工作，我喜歡。”“謝謝!”

我們來分析一下這個提問過程:“您貴姓?”“從事什么工作?”這是首問，提問屬于“是什么”的類型，獲得了這位李先生從事教育工作的信息。追問“是學校教育嗎?”獲得更具體的“職業師范教育”這個信息。至此，我們就得知這位李先生是一位從事職業師范教育的教師。再追問“怎么看這個工作?”又獲得了李先生對教師職業的看法。可以說首問得到的信息是微不足道的，追問和再追問獲得的信息才是有意義或者有價值的。

我們在日常課堂教學當中80%的問題是首問，追問、再追問的問題比較少，因此對教學內容往往停留在“是什么”的層次上，未能通過“為什么”“怎么看”的問題引導學生向深層理解，導致問題的高度、寬度和難度都達不到要求，學生的思維得不到良好的訓練。在“是什么”的問題中，淺表化現象比較嚴重，提問者比較注重現象的認知，忽視對本質和規律的認知。如李白詩歌《送孟浩然之廣陵》:

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

教師在學生熟讀成誦之后，往往就會向學生提出這樣的問題:這首詩描寫了怎樣的景色? 表達了詩人什么思想感情?這種“是什么”的問題，學生通過反復吟詠文本是可以解決的，他們可以得出這樣的回答:本詩寫作者于黃鶴樓畔送友人孟浩然放舟東游，先描寫三月煙花，江南春早，故人啟程;繼寫孤帆影遠，友人已去，江水自流，表達了一種別離之情。

而“為什么”類的問題是回答事物存在和變化發展的原因，有主觀的、客觀的，有理論的、實踐的。在課堂教學中，教師通常對客觀的、理論的問題分析比較多，對主觀的、實踐的問題分析比較少。“怎么看”的問題，則需要學生通過親身體驗，在體驗中學習和思考后再回答問題。在日常課堂教學中，學生對自然、社會的親身體驗明顯不足，很難形成下面的賞析:“孤帆遠影碧空盡”，目送航船遠去，孤帆漸淡，消隱在天水一色的藍天碧水之間的時候，惜別之情油然而生。極目遠送，更顯友誼深長;孤帆淡去，反襯深情更濃。此刻，畫面上帆影逝去，已空空無物了。“唯見長江天際流”，這是詩人駐足良久，不忍離去時的所見。面對悠遠無盡的江水，面對水天一色的遠方，詩人似乎要把自己的一片情意托付江水，這滔滔江水之中，那遠去的江帆之上，滿溢著詩人依依惜別的深情、無限的眷戀，讓人感到一種言已盡而意無窮的悠遠境界。也許他在想:老朋友今番遠去，何時再能相會?他孤零零一個人，旅途中是否寂寞?但愿他一帆風順，路上平安!這向著遙遠的天邊流去的滾滾江水，也正象征著他們的友情;江水是永遠流不盡的，而他們之間的情意也是說不完的。

這首詩表達了多么深摯的友情!然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，景中寓情，以景抒情，使讀者產生強烈的共鳴。正所謂“不見帆影，惟見長江;悵別之情，盡在言外”。

所以教師的課堂提問一定要有梯度，由首問“是什么”向“為什么”“怎么看”遞進追問，引導學生不僅知其然，而且知其所以然，進而闡發自己的個人看法。

二、課堂提問，除了要考慮問題的梯度外，還要研究被提問對象的情況，做到有的放矢

1.抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維從疑問和好奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

2.抓住學生學習的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重點、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。

3.抓住學生思維的發散點提問

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。

4.了解學生，做到因材施問

課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

5.引導學生，學會提出疑問教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”，善于“發問”。學生自己經過深思后提出的問題對他們來說，才最有思考價值。

三、課堂提問的技巧應體現“四個特性”

其一，所提問題要有鼓勵性，要能引起學生的積極參與，推動學生進行獨立的或集體的探究活動。這里所說的積極參與不是指根據課本對教師所提出的問題通過機械回憶來回答，而是要通過積極的探索和動腦思考再作回答。

其二，所提問題要有開放性，即要允許學生作出多種可能的解釋或回答。如“你認為緊接著會發生什么呢?”“另一方面又怎樣呢?”“你認為應當怎樣做?”“其他人會怎樣看待呢?”等等。這些問題遠比那些只須用“是”或“否”來回答的封閉性問題更能促進學生自己去思考。

其三，所提問題要有序列性，即應當是遞進式的、有層次的、有節奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。

其四，所提問題要有提示性，即對學生答問要能起指導或引導作用，給學生指出回答的方向或從哪些方面去思考。

綜上所述，有效課堂提問是極其重要的教學方式，有效課堂提問必定會對學生的學習進程和學習結果產生積極影響。課堂提問尤其要培養學生的情感態度，助其學會評價和養成文化意識。教師在課堂上培養學生帶著問題去學習，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，這樣，課堂效率就能事半功倍，達到理想境界。

(作者單位:江西省寧都師范學校)