對創新教育的兩點思考

摘要:創新教育是素質教育的核心部分，主要強調創新精神和創新能力，著眼于學生主體的發展與提高，注重學生的個性自由與和諧發展。

關鍵詞:創新教育 創新精神 創新能力

在國際競爭日趨激烈的今天，影響到一個國家核心競爭力的重要因素之一就是大學教育。“開展創新教育、能否培養創新型高素質人才”又是衡量我國高校辦學水平的一個重要指標。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭動力的源泉。高校如何開展創新教育，這一課題應該是我們每一個教育工作者永恒的研究方向。

一、創新教育的實質及時代意義

“大學精神是高校教育工作者在長期奮斗中凝煉而成的理想追求與價值判斷，是一所學校充滿活力、不斷發展的靈魂，是經過長期積淀而成的歷史底蘊和品格特性”。在大學教學體系中創新教育的提出，一方面是由教育的本質決定的，另一方面是因與時俱進的時代精神應運而生的。教育是人類文明成果的延伸和傳遞，人類所有文明成果都要通過教育繼承和發揚。教育的基本任務就是傳遞知識，讓學生繼承人類文明成果。但繼承不是最終目的，繼承是為了人類發展。傳統的墨守成規、因循守舊式教育是一種“守成教育”，它只能使社會停滯不前。教育不僅應該讓受教育者繼承現成的文明成果，更重要的是讓學生學會自己去獲取知識，學會學習、學會思考、學會發現、學會創造而成為有別于其他動物的真正的“人”。對于一個民族來說，創新是民族的靈魂，沒有創新意識和創新能力的民族是一個愚昧的民族，它必然落伍于時代，無法屹立于世界民族之林，已有的文明亦將湮沒于歷史的長河。創新意識和創新能力的培養是教育的本質屬性，也是教育的靈魂，是我們今天素質教育的核心內容。

21世紀是知識經濟占國民經濟主導地位的世紀，也是知識經濟競爭的世紀。知識經濟的競爭，實質上是技術創新的競爭;技術創新的競爭，歸根到底是創新人才的競爭。因為，技術創新是經濟持續發展的中心環節，今天的經濟增長，其實就是知識應用于生產過程中，使潛在生產力轉化為直接生產力。而技術創新是這一轉化的中心環節，離開技術創新，就沒有經濟的持續增長。

知識經濟呼喚創新人才，而創新人才的培養需要創新教育。知識經濟時代，推崇創新意識和創新能力，它們主要是從以下四個方面體現的:一是培養“問題意識”，激發創新精神。“學起于思，思起于疑”，疑問是思維的起點，疑問是創造的源泉。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性、從新角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力”;二是應該具有創造性思維，能夠打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，從而使思維具有一種“超前性”;三是應該具有創造力，具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力;四是應該具有健全的人格，具備獻身科學和人類事業的內在動力和堅強意志，具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具備良好的精神狀態和心理素質。這些素質，只能靠創新教育來培養，以往的傳統教育——書本教育、工具教育抑或是智能教育都難以勝任。創新教育著眼于學生主體性、獨立性、主動性、創造性的發展與提高，注重學生的個性自由和諧發展，其目標是創造適應人自身發展的教育，而不是去選拔和培養適應教育的人。美國普寧斯頓大學在培養目標12項標準設計中，概括了創新人才所需要的知識、能力和素質結構。

二、創新教育的特征與模式

教育具有開發創造精神和扼制創造精神的雙重力量，如何實現前者、杜絕后者，擺脫應試教育的影響，實施創新教育，這是擺在我們面前的一個重要的課題。基于對創新教育本義的理解，筆者認為應該從以下幾個方面去把握創新教育的特征與模式。

1.教育主體個性化:創新教育的核心

在教育實踐中，教育者要尊重學生個體的差異性、自主性，依據學生興趣、特長加以引導，培養個性獨立和富有創造性、開拓性的人才。“個性”是一個人體力、智力、思想、情感、意志的綜合體現，它鮮明、直接地體現為人的獨特性。而“獨特”本身就含有“差別”“超越”之意，表現出與“創新”相似的目標與含義。因此，在一定意義上可以說，個性孕育創新。

心理學家提醒我們:人人都有創造欲望，人人都有創造性。每個個體在認知興趣、能力以及氣質、性格方面都存在著差異，每個人都有自己獨特的內心世界，每個人也都希望表現出自己對他人、對社會獨特的存在價值和意義。教育必須承認這種差異，并賦予每個人自由發展的機會和權利，讓他們通過選擇去突破、去創新。

2.師生關系民主化:創新教育的前提

民主、平等、自由、公正是人類社會的永恒追求。教育必須參照這一價值目標，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系。陶行知說:“生活就是教育，不是生活不是教育，好生活就是好教育，壞生活就是壞教育。”生活本身就是教育，這要求教師和學生共同擔當好這個主角。

3.課程設置綜合化，教學設計藝術化:創新教育的基礎

設計有新意、效果最佳的教育教學方案的能力，這里包括確定目標、安排結構、運用方法等一系列環節。教師不僅要胸中有“綱”而且要目中有“人”，即從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際接受能力，把大綱的共性要求與學生豐富的個性特點有機結合，從而最大程度地實現教育教學目標的針對性和實效性。對教育內容的安排更是需要付出藝術匠心，使“課”真正成為蘊含審美情趣的立體動態的藝術。其中包括主線突出、副線輝映;節奏飽滿、張弛錯落;前有伏筆、后有呼應;潮漲潮落、抑揚頓挫等一系列藝術結構。

4.人才培養多元化:創新教育的手段

我國是一個發展中的大國，現正處于社會主義市場經濟的初級階段，各種經濟結構和產業方式將長期并存，而且在地區發展上也極不平衡，這多樣化的國情決定了對人才的多元化需求。隨著世界經濟一體化進程加快，外向型、創新型、復合型、協作型的人才受到社會歡迎，高校傳統的重知識輕能力、重傳承輕創新、重守業輕創業、重單一輕復合型的人才培養模式，將很難適應當今社會發展的需要。這要求高校必須創建多元化的人才培養模式，培養復合型人才來滿足社會多方面的需求。

5.教學評價科學化;創新教育的保證

“評什么”和“怎樣評”是教學評價科學化必須解決的問題。其基本的指導原則為重視個性，從注重共性轉向肯定個性，從知識測驗轉向多種能力測試，從重結果評價轉向重過程評價。現有教學評價手段激烈、殘酷，而效率卻很低，同時在實際的操作中被嚴重異化和扭曲，表現為考試本身被當作追求的目標。

教學評價是學校教育系統的一個子系統，它以服務教學為目的。改革現有的評價制度應從以下幾個方面著眼:第一，在“評什么”問題上，要從注重共性轉向尊重個性。每個學生不同的潛能決定了他們獨特的發展可能性，即使是成績不好的學生，他們也有自己某方面的愛好和優勢。如果教育者漠視這些優勢，在評價時不承認和肯定，從“創造是人的本質屬性”這個意義上說，這是創造資源的極大浪費。人的創造力不應限定在某個單一的領域，相反，應該擴展到多個領域;第二，在“怎樣評”的問題上，要從繁雜的知識測驗轉向一般能力測驗，從重結果評價轉向重過程評價。能力是一個人穩定的、潛在的、綜合的心理特征，能力測驗具有受記憶力影響較小并且無法突擊準備的特點。它對扭轉教師呆板灌輸、學生死記硬背的教學方式和僅靠一兩次考試結果來決定學生的前途和命運的做法將會發生重大影響。

評價是教學工作的一個環節，但評價卻以它對教育、教學工作極強的導向、激勵、調控功能而發揮著重要的杠桿作用。沒有考試制度的改革，沒有科學評價系統的建立，實施創新教育就難以找到突破口。明確了創新教育的特點，便明確了創新教育模式構建的基本思路。教育教學及其改革實驗，總是按一定的模式進行的，創新教育也應當有一定的教學模式。創新教育應當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢?近年來，國內的一些學校曾做過一些探索，人才成長是多種因素促成的綜合效應，身體、心理健康、品德、智慧、能力缺一不可，目前世界上出現了“第十名效應”，從愛因斯坦到比爾·蓋茨，大凡成名成家成大器的人物在校期間幾乎都是與第一、二名無緣，而是在第十名左右。追求第一、二名的人其知識面狹窄，抱著書本不放;其放棄很多個性、特長充分發展的機會;其名利思想嚴重，經不起挫折、失敗。反之，第十名左右的人卻具備了這些素質。我國書本知識、智力教育名揚四海，往往就把非智力因素忽視了，這個“第十名效應”值得國人深思!創新教育由理論轉化為實踐就要求在實踐中探索出更多的創造教育的教學模式，這樣才能使創新教育的路子越走越寬，教育事業蒸蒸日上，培養出更多創新人才。

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(作者單位:江西省南昌教育學院)