活水源頭來,巧手織云錦

摘要:針對高中生寫作素材匱乏的現象，本文試圖從三個方面探討培養學生創新思維的有效途徑。

關鍵詞:作文教學 素材 創新思維 能力

一、細品生活，挖掘創新之源

總是有學生在寫作課上抱怨沒有靈感，對此教師要引導學生關注生活、關注人生，不能為文造文，有了感觸應馬上寫下來，在作文課上加工提煉，讓學生體驗到好文章來源于生活的寫作樂趣。筆者所在的學校依山傍水、風光旖旎，但所謂“熟悉的地方沒有風景”，學生每天都行色匆匆地穿過這熟悉的校園，卻忽略了春光夏風、秋實冬景這四季更替的美麗。這是學生在筆者指導下，放慢腳步漫步校園后，傾瀉于筆尖的文字:

狹長的綠葉之間，小米般的黃色花粒，一簇簇、一串串地綻放在枝頭，散發出幽幽的清香。小小的花瓣，就像綠葉上的幾滴露珠，那樣的玲瓏剔透。好像經過一番精雕細刻似的，它們四個一群，那么熱烈地擁抱在一起，像一個十字架，又像是一個橘黃色的小風車，可愛極了!

已經無法描摹這樣的美了，楊萬里“不是人間種，移從月中來。廣寒香一點，吹得滿山開” ，說的就是桂花啊!

清新靈動的文字無言地訴說:生活中不是缺少美麗，而是缺少發現美麗的眼睛。創新和靈感來源于現實，讓我們努力發現、仔細觀察并記錄生命的美好吧!

二、活用教材，碰撞智慧火花

學生總是抱怨:沒有時間看電視、讀報紙、閱讀課外書，寫作素材從哪里來。其實在教材中就蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性寫作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。

利用教材對學生進行片段訓練，或者對教材進行仿寫、改寫、擴寫、續寫等再度創作是訓練創新思維的有效途徑。

以下是一位學生以“淚”為話題的作文片段:

淚是復雜的，人言大愛無言，但大愛卻有淚。諸葛武侯“臨表涕零，不知所言”寄托了對先帝的無限哀思，又寄予后主殷殷期盼;大漢丞相曹孟德哀嘆郭嘉英年早逝，在宴席上老淚縱橫“痛哉奉孝，惜哉奉孝”，既痛又惜。

淚是痛苦與感懷相碰撞的迸發物。文天祥本想借淚震懾前來勸降的小恭帝，卻回想江山易主，物是人非，想到自己報國無門，欲兼濟天下卻身陷囹圄，淚如決堤之水，噴涌不止。

這兩段文字自然流暢，議論精辟，作者能夠吃透文章，熟練駕馭教材中的素材然后加入自己獨特的感悟，移花接木，便成一篇佳作。這種方法容易展開寫作思路，使寫作素材源源不斷地涌現，是一種不可多得的寫作方法。

三、巧借他山之石激活思維

在日常教學中，筆者還擷取畢淑敏、林清玄、周國平等當代作家的極富哲理和情趣的時文印發給學生，一起賞析，邊評邊悟，并寫下自己的理解和感悟，引導他們“抒寫性靈”“我手寫我口”。這樣，學生的視野就開闊了很多，思維就不只局限在一個小框框內，寫出來的東西更真實、深刻，更有內涵。下面是學生在讀了畢淑敏的《素面朝天》后寫的文字:

活著，不是降臨于塵世瀟灑走一回，也不是無所事事只做生命的看客。活著，充滿力量。它的力量不是來自于叫喊，也不是來自于進攻，而是忍受，忍受現實的精彩和平庸，忍受生命的無奈和苦難，并以自己最真實的一切來對待這一切。

做一個真實的人，不夸張，不裝小，用一顆真誠的心去面對紛亂的世界，內心永遠平靜，永遠坦然。

點評:生命對于我們來說只有一次，也許我們曾經頹廢、曾經迷惘。但是，生命的本質是真實的，面對生命，我們每個人都要活出真實，活出風采。這位同學抓住了生命的本質，不做虛假的修飾，在真實的生活中感受人生的真諦，從而寫出富含哲理的文字。

其實，許多人生的感受我們都曾經有過，只是無法把它形成文字表達出來而已。這一點其實就是作家高于我們普通人的地方，作家善于捕捉生活中的靈感并完美表現出來。如果平時能夠經常閱讀，巧妙利用富有哲理的名家名作形成自我的思想，那么寫作時便能夠做到巧取一點，借助他山之石，生發新的感悟了。

(作者單位:廣東省乳源高級中學)