教研員:行走于大課堂的文化符號

筆者曾在一本雜志上讀過一篇文章，標題是《孔子是個符號》，這里借用“符號”這個概念，給我們這些行走于教學大課堂、肩負文化使命的教研員一個角色定位。

教研員既教又研，從“教”的層面上，應該是一個教學實踐家;從“研”的層面上，又是一個教學思想家和教學哲學家。我們行走在大課堂，洞悉大課堂，反思大課堂，完善大課堂。教研員面對成千上萬的教師是一個醒目的文化“符號”。這個“符號”的使命就是“引領”，以理念引領理念，以智慧引領智慧，以人格引領人格，一句話:以生命引領生命。

教研員要樹立大教研觀，要具備不囿于一隅的大視野，行走在大課堂，以新思想、新觀點、新信息全方位地引領廣大教師從事“太陽底下最光輝的事業”。

一、引領教師研究課題，教研員是一個激發思考的“問號”

課堂不是一口塘，不是死水，它是一條流動的河，是活水。課堂教學源遠流長，反觀中國幾千年的教學史，無論是教學形式還是教學內容，發展到今天，變化翻天覆地，成就舉世矚目，但問題顯而易見。問題即課題，教研員的責任就是引領教師不斷發現問題、提出課題，然后鍥而不舍、孜孜不倦地研究，找到新的教學途徑與方法，并總結推廣。正如一位哲人所說:“每個時期都有每個時期的研究難題，破解難題，社會就前進一程。”

例如，前一時期興起的“國學熱”，把《三字經》《百家姓》《千字文》推崇到無以復加的地位。有的學校以此為校本教材，進課堂，占課時，策劃在全校舉辦相關背誦活動。針對這一現象，我們教研員頭腦冷靜，既不全盤否定、排斥，也不盲目擁護支持，而是在這些“國學熱”的學校里引領教師開展“國學教育實驗”。在實驗過程中，大家重溫老舍、巴金等老一輩文化人寫過的身受其苦的文章，對傳統文化有了比較清醒的認識:國學中有精華也有糟粕，不能全部撿回來，讓21世紀的少年受苦受害。通過實驗，教師們探索出國學教育的正確途徑:從傳統的啟蒙教材中選擇精彩的句段讀背，另外結合選用經典的兒歌、童謠、詩詞、謎語、對聯進行教學，讓學生身心受益。經過幾年的實驗，教研員和教師獲得一個共同的感悟:做一個好老師首先要做一個“明”師，即做一個明智之師、明白之師、聰明之師，做靈動創新之師，不能做盲從之師、糊涂之師。

走筆至此，我想到著名詩人艾青的著名詩句:

一個海員說，

他最喜歡的是起錨所激起的那一片

潔白的浪花……

一個海員說，

最使他高興的是拋錨所發出的那一陣

鐵鏈的喧嘩……

一個盼望出發

一個盼望到達

出發起錨是勇氣，到達拋錨是成功。教研員在教研人生中，像海員一樣不斷地引領教師出發，又不斷地引領教師到達目的地。

二、引領教師走出誤區，教研員是一個醒目的“感嘆號”

筆者先講個真實的笑話式的故事。2008年一個縣小考語文試卷上出現這樣一道荒誕題:

讀下列句子寫出成語:1.最大的手術();2.最長的一天();3.最短的季節();4.最大的差別()。

學生視題后如墜云里霧里，無從下筆。許多學生走出考場哭了，家長知道后罵開了，教師生氣地說:這書沒法教了!

這種搞笑題，用在聯歡會、腦筋急轉彎、逗笑逗樂上，無可厚非，可搬到莊嚴的試卷上，用來檢測學生的語文水平，便是荒謬絕倫!這種不費吹灰之力從網上下載考題的浮躁做法，據后來了解，還非一地一人之事。為了幫助命題教師走出誤區，喚醒廣大教師共同杜絕怪題重現，筆者除了撰寫《試卷拒絕“蘇丹紅”》一文闡明看法外，還連續幾次在有關教研會上大聲疾呼:認真命題，保證檢測的科學性!使聽者受到震撼，并達成共識:試題不當誤導教與學，危害非淺。經過“亡羊補牢”，考試回到正常的軌道。

人非圣賢，孰能無過?失誤并不可畏，可畏的是面對失誤熟視無睹、聽之任之，大家都做“沉默的羔羊”。教研員要自覺做“交警”，維持“教學秩序”。

三、引領教師閱讀，教研員是余味無窮的“省略號”

現在，全國各地都掀起“學名師，做名師”的熱潮，不少教研員熱衷于組織名師授課的教研活動，為教師領略名師風采搭建平臺，這對于促進教師樹立新的教學理念、掌握新的教學方法，起到了不可低估的作用。但為什么許多地方仍然出不了名師?根本的原因是在閱讀上出了問題。從某種意義上說，名師是“讀”出來的。他們在成名之前首先是一個好讀者。唯因好讀，他們才有豐厚的文化積淀，才有知識的廣博，才能在課堂上得心應手，揮灑自如，逢山開路，遇水搭橋，才有那么多令人叫絕的精彩。我們許多人不讀書或少讀書，雖有機會坐在名師的課堂，有心跟隨名師前行，那也只能望其項背;之后回到自己的課堂，試著作課，也只能是慕其形而失其神。

如果教研員真想做培養名師的“伯樂”，真想提高廣大教師的教學水平，就應自己與廣大教師共同充當一個角色，那就是“讀者”。終生從教，終生閱讀;終生從研，終生閱讀。牢固樹立一個觀點:閱讀是生命的部分，閱讀是職業尊嚴。

教研員率先讀書萬卷，在讀出生命的那份優雅、那份韻味后，再出現在廣大教師的面前，本身就是一本讀不盡的大書，就是余味無窮的省略號，能給同仁不盡的啟發和思考。

讀什么書?怎樣讀書?是承擔引領閱讀職責的教研員必須思考研究的兩個問題。

著名特級教師竇桂梅曾用詩一般的語言描述閱讀的感受:“經過經典大書的雕琢，我們的心靈不再粗糙;經過經典大書的感動，我們的心靈不再冷漠;經過經典大書的洗禮，我們的心靈不再黯淡。”這里反復提到“經典”，其意就是:讀書就要讀經典，讀精品，讀美文，讀佳作。人生有限，書籍無窮，讀書當然要選擇。大散文家余秋雨先生對此也有獨到的三點見解:第一，讀一流的書;第二，讀自己能讀得下去的書;第三，堅決不讀無聊的書。文化名人指明的閱讀方向，正是教研員引領教師努力的目標。

讀書會，是值得教研員去宣傳推廣的好形式。古人說:“奇文共欣賞，疑義相與析” “談笑有鴻儒，往來無白丁”，講的就是讀書會，后來的文學沙龍也是讀書會。現在人們明確提出讀書會，是與時俱進。大家分頭讀書，集體交流，共享閱讀收獲與快樂，真是妙不可言。教研員應重視讀書會，依靠這種形式，將每一個教師引上讀書之路。如果把教學比作一棵大樹，過去我們關注的是樹冠、樹干，卻冷落了樹根，忽視了樹根。課堂教學的樹根就是教師的閱讀，教研員引領教師閱讀，就抓住了關鍵，抓住了根本。

在教學的大課堂里，教研員應以自己的學識魅力、人格魅力成為吸引廣大教師的文化符號。作為一種職業要求，教研員有責任引領教師沿著教學的自然之道，一天天一步步從從容容，走向優雅，走向廣博，走向深刻，走向獨到，走向書香氤氳的人生境界。

(作者單位:江西省吉安市教研室)