本位論在教材詞匯研究中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)者們研究的重點(diǎn)之一，關(guān)于詞匯教學(xué)的理論研究也不斷發(fā)展完善。其中，關(guān)于詞匯教學(xué)基本單位的理論問(wèn)題，引發(fā)了熱烈的討論。

詞匯的基本單位是什么?是字、語(yǔ)素還是詞?因?yàn)閷?duì)這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不同，理論語(yǔ)言學(xué)界發(fā)展出了關(guān)于語(yǔ)言基本單位的三個(gè)重要理論:“字本位”“詞本位”以及“語(yǔ)素本位”。

“字”本位理論一般是將“字”作為語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位，將“字”作為教學(xué)的起點(diǎn)，從字到詞，突出漢字的書(shū)寫(xiě)、漢字的理?yè)?jù)和漢字的擴(kuò)展。

“詞”本位理論認(rèn)為“詞”是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位，首先應(yīng)該在語(yǔ)言中按照以最小的獨(dú)立運(yùn)用的意義單位作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定語(yǔ)言的“詞”，并在具體教學(xué)中以“詞”為出發(fā)點(diǎn)，從詞到字，通常只給詞義，不給字義，不對(duì)漢字(語(yǔ)素)進(jìn)行解釋。

“語(yǔ)素”本位理論認(rèn)為語(yǔ)素是最小的音義結(jié)合體，具有自由性，可以單獨(dú)成詞，又具有活動(dòng)性，可以構(gòu)成合成詞。在詞匯教學(xué)中，除了講練目標(biāo)詞語(yǔ)的詞義和用法外，還要將詞語(yǔ)中的語(yǔ)素(字)加以離析，然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的語(yǔ)素再行組合，從而鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)(包括目標(biāo)詞語(yǔ)和已學(xué)詞語(yǔ))和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。

從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，尤其是90年代以來(lái)，這三種“本位”理論在語(yǔ)言研究中的爭(zhēng)論越來(lái)越大，已經(jīng)不單純是理論領(lǐng)域的問(wèn)題了，而且逐步滲透到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。根據(jù)上述描述的三種理論的差異，我們可以推測(cè)，從不同的理論出發(fā)，教材的編者可以根據(jù)“本位”理論的思想來(lái)編排教材詞匯，對(duì)字、詞的組合有不同的傾向。

比如“詞本位”的《漢語(yǔ)教程》，編者楊寄洲先生明確提出不主張?jiān)诔跫?jí)階段引入語(yǔ)素教學(xué)，初學(xué)者只被要求掌握一定范圍內(nèi)的詞，對(duì)漢字的演進(jìn)和講解偏少;打著鮮明“字本位”旗號(hào)的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》編者白樂(lè)桑則在自己的教材中全程貫徹了他的思想，在教材中突出了字的講解;劉珣先生則在專為《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》所寫(xiě)文章中，明確提出接受了歐洲同行的建議，在詞匯部分加強(qiáng)了詞的語(yǔ)素(漢字)的教學(xué)。

這些持不同“本位”理論的作者在教材中如何選入詞匯、如何編排詞匯?如何限制詞匯的數(shù)量以及如何要求學(xué)生運(yùn)用這些詞匯?這是一個(gè)很值得研究和分析的話題。筆者選取了《漢語(yǔ)教程》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》以及《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》的初級(jí)部分作為樣本來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)研究工作。

《漢語(yǔ)教材》中詞匯分為基本詞匯和專有名詞，生詞數(shù)為2744個(gè);《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中的詞匯劃分為“生詞”和“補(bǔ)充生詞”，生詞數(shù)為2737個(gè);《啟蒙》中只有總詞匯，沒(méi)有區(qū)分各種詞匯的類型，生詞數(shù)為5825個(gè)。筆者在建立上述數(shù)據(jù)庫(kù)之外，為了能夠客觀、量化比較發(fā)現(xiàn)教材詞匯的特點(diǎn)，又分別建立了《大綱》和《漢語(yǔ)頻率詞典》的電子數(shù)據(jù)庫(kù)。

通過(guò)對(duì)三部教材生詞多角度細(xì)致的比較和分析，即對(duì)教材詞匯量、字和詞所占比例、字詞比、詞匯在《大綱》和《頻率詞典》中分布的情況及其表現(xiàn)的特點(diǎn)等等的研究，結(jié)合先賢的研究，筆者認(rèn)同字本位即語(yǔ)素本位的說(shuō)法，參見(jiàn)賈穎《字本位與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》(《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2001年第4期)，即兩者大致上可以認(rèn)同為一種本位。傾向于詞本位教學(xué)，同時(shí)要加強(qiáng)字的教學(xué)，包括引入語(yǔ)素分析。初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于詞匯量小，不太可能從課外閱讀，從生活中自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，課堂學(xué)習(xí)的詞匯不易記住、鞏固，進(jìn)而消化。加強(qiáng)字(語(yǔ)素)的分析教學(xué)正好可彌補(bǔ)這一缺陷，從字的筆畫(huà)、字形到將詞語(yǔ)中的語(yǔ)素提取出來(lái)，不斷地重新組合不同的新詞，溫故知新，語(yǔ)素的復(fù)現(xiàn)率提高，可以幫助強(qiáng)化學(xué)生的記憶。采用了詞本位也并不意味著放棄字的教學(xué)，不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，我們可以取其長(zhǎng)，避其短，讓對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)走得更遠(yuǎn)、更好，不要只取其一，就完全排斥其他。

參考文獻(xiàn):

1.白樂(lè)桑.漢語(yǔ)教材中的文，語(yǔ)領(lǐng)土之爭(zhēng):是合并，還是自主，抑或分離?《第五屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》. 1996.

2.程雨民.漢語(yǔ)以語(yǔ)素為基礎(chǔ)造句(上).《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》200l第1期.

3.賈穎.字本位與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》:2001第4期.

※ 本文由南京曉莊學(xué)院青年項(xiàng)目資助。

(作者單位:江蘇省南京曉莊學(xué)院國(guó)際交流處)