初中化學(xué)與中職化學(xué)的教學(xué)銜接

摘要:能否處理好初中與中職化學(xué)的銜接問(wèn)題，將直接影響中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)初中與中職化學(xué)的有機(jī)銜接，應(yīng)該利用知識(shí)遷移規(guī)律實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的銜接，利用思維發(fā)展規(guī)律搞好思維方法的銜接，利用認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律搞好能力上的銜接，并貫穿于整個(gè)中職化學(xué)教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞:銜接 思想方法 化學(xué)能力

在中職化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，初中化學(xué)學(xué)得還可以，但進(jìn)入中職后就感到化學(xué)難學(xué)，不能適應(yīng)，成績(jī)大幅下降。這說(shuō)明中職化學(xué)在教與學(xué)兩方面都必須與初中化學(xué)相銜接，使之具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，讓學(xué)生從初中自然過(guò)渡到中職學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力銜接自如。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面做好初中化學(xué)與中職化學(xué)的教學(xué)銜接:

首先，從知識(shí)量上看，初中僅在初三開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，按學(xué)習(xí)知識(shí)的漸進(jìn)性要求，已決定了其知識(shí)量不可能很多，而中職階段要求掌握的知識(shí)量則出現(xiàn)急劇膨脹:(1)基本概念和基礎(chǔ)理論部分。初三側(cè)重于從得失氧的角度掌握氧化-還原反應(yīng)，初步掌握原子結(jié)構(gòu)中的電子排布規(guī)律;中職則上升到從電子轉(zhuǎn)移這一實(shí)質(zhì)來(lái)掌握氧化-還原反應(yīng)，以化合價(jià)升降法來(lái)配平，從原子結(jié)構(gòu)引導(dǎo)至掌握周期表的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用，而且這兩方面均可綜合到元素及化合物性質(zhì)中去;(2)實(shí)驗(yàn)技能上初中側(cè)重于重要性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作;中職則在此基礎(chǔ)上，更要求全面系統(tǒng)地掌握重要?dú)怏w的實(shí)驗(yàn)室制法、一些重要的分離提純方法、一系列陰陽(yáng)離子的鑒別、檢驗(yàn)，真正使實(shí)驗(yàn)成為認(rèn)知和學(xué)習(xí)的重要手段。

因此，中職化學(xué)老師應(yīng)開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的模擬能力、歸納能力，應(yīng)在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生歸納、理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、熟練配平的技巧，使他們從大量反應(yīng)式的記憶中擺脫出來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，中職教師在教授化學(xué)知識(shí)時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。要達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面:

一、正視存在的問(wèn)題

教師要把可能面對(duì)的困難向?qū)W生說(shuō)明，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，并防止松懈情緒的發(fā)生或延續(xù)，使他們的注意力重新集中到如何解決困難這一要點(diǎn)上來(lái)。為保持學(xué)生的好奇心及興奮性，我覺(jué)得不一定要在中職開(kāi)學(xué)初搞復(fù)習(xí)課，而應(yīng)將舊知識(shí)的復(fù)習(xí)滲透到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例如，在學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)時(shí)，可回顧初三學(xué)過(guò)的氫氣、氧氣等氣體的物理性質(zhì)，從而更好地突出氯氣的黃綠色、可溶于水、有毒等重要性質(zhì)。

二、努力將教學(xué)七環(huán)節(jié)——“引、讀、做、議、講、練、總”與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并相應(yīng)地有所側(cè)重，達(dá)到培養(yǎng)各方面能力的目的

例如，“讀”側(cè)重于循循善誘，讓學(xué)生得出結(jié)論。在教材內(nèi)容的處理上，要求學(xué)生找出關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行推敲、對(duì)比，求得全面的記憶和理解;讓學(xué)生自己發(fā)掘教材或資料的合理內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、判斷能力，提高學(xué)生新舊知識(shí)的類(lèi)比能力。“講”側(cè)重于把教材由多變少，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式講清基本概念及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。例如，講氣體摩爾體積時(shí)歸納出四要素:前提——標(biāo)準(zhǔn)狀況、范圍——任何氣體、數(shù)據(jù)——22.4升、物質(zhì)的量——1摩爾。

三、繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)在課堂中的作用

實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)是化學(xué)課最顯著的特點(diǎn)，因此，將盡可能多的實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更佳。讓他們自己動(dòng)手、設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)、判斷、解決，使學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力得到較大提高。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)所學(xué)理論對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

中職需要學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)達(dá)七族之多，要使學(xué)生熟練掌握而不混淆，則需理順族內(nèi)各物質(zhì)性質(zhì)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并加強(qiáng)所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，分析、比較清楚族間性質(zhì)的相異性和相似性。例如，在講授鹵素這一章時(shí)，以代表物氯元素及其化合物的性質(zhì)為主線，聯(lián)系溴、碘的性質(zhì)，建立簡(jiǎn)明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳偉星.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.西安:陜師大雜志社，2006.

[2]王仕杰.化學(xué)課堂探究教學(xué).

[3]任艷萍等.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.西安:陜師大雜志社，2006.

(作者單位:江西省南康市職業(yè)中專(zhuān) )