從聽力理解過程原理中探究大學英語聽力教學改革

摘要充分了解聽力理解過程原理能幫助更準確地掌握大學英語聽力教學改革的必要性，本文通過對國外研究聽力理解過程原理的理論分析，旨在提出對大學英語聽力教學改革更合理的建議。

關鍵詞聽力理解 過程原理 教學改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

大學英語聽力教學一直在中國處于一個令人尷尬的狀況，一方面，它的重要性隨著時代的發展不斷的得到凸顯，另一方面，它也確實一直處在被忽略的灰姑娘的地位。以筆者處在教學一線的觀察來看，啞巴英語的現象沒有多大的改觀，盡管大學英語教學改革卻一直在艱難地向前爬行。就連大學英語教學的指揮棒-全國大學英語四六級考試也不斷推陳出新，其中很明顯的標志就是聽力的比重不斷增加，而且據說聽力將會成為該大型考試的主要陣地。似乎慢慢大學英語教學改革找清了方向，那就是改革源于聽力，核心也是聽力，這也是圍繞著語言習得的基本理論，即任何語言的學習是應該從聽力開始的，而且聽力也是伴隨始終的，沒有聽力，交流是空談。本文想從聽力理解本身的特性來對大學英語聽力教學改革方向進行初步探析。

長久以來，二語習得中的聽力在理論和實踐上都沒有得到足夠的重視，而且外語教師們還一直持有讀、寫、說的教學可以自動的提高聽的能力，聽力是被動的，一天到晚的聽，自然聽的能力就會上升(Mendelsohn， 1984)。這導致眾多的英語聽力課堂上，老師就播放材料，學生聽，再放再聽，然后翻譯，做練習(Meyer， 1984)。這方面，英國語言學者還是做的多些，他們還在上世紀中期的幾十年內，做出通過聽力提高讀者的語法，拼讀和模仿能力的語言教學實踐。上世紀70年代后，美國語言學者Rivers開創性地指出只有有效的聽，才能合理地交流，聽力不是僅僅被動的接受。八九十來年代后，聽力得到越來越多的關注，成為應該高度重視的，復雜的解決問題的過程(Byrnes， 1984)。Richard (1985)提出聽力過程涉及到心理語言學、語義學、語用學、語境分析和認知原理。Lynch (1998)認為在聽力過程中，聽者須從語音、音韻、詞義、句法以及語用、語義各方面獲取正確的信息來達成理解。Oxford(1996)，Rubin(1994)，Flowerdew(1994)， Ur(1984)， Rixon (1986)，Anderson 及Lync(1988)， Underwood (1989)， Rost(1990，1991)， Mendelsohn 及 Rubin (1995)等等語言大家們各抒己見，Berne(1998)做出了小結如下:

(1)對所聽內容的熟悉能大大提高理解效果。

(2)低水平者更傾向于運用聽力中的音韻和語義的暗示，而高水平者多用語義的暗示。

(3)影像對聽力的輔助作用因聽力者的水平不同而迥異。

(4)重復是更行之有效的提高聽力理解的策略。

(5)在聽力理解前做的一些輔助工作，比方說了解其綱要，能大大提高聽力理解效果。

(6)多聽原汁原味的材料更能啟發聽力理解能力。

(7)講究聽力訓練策略能更好的促進聽力水平提高。

(8)聽力是一個極為復雜的過程，二語學習者須加強各種不同材料的聽力訓練，包括源自生活的各種情況下的語言素材。

Berne還暗示理論研究跟實踐往往存在差距，聽力教學一線課堂往往最不重視對學生進行提高聽力理解的策略培訓。

O’Malley and Chamot(1989)作出革命性的總結說，聽力非但不是被動的接受過程，而應該是一個主動的清醒的信息構建過程，聽者必須從當時的語境和他大腦里已存的相關知識提取有效的線索，去構建所聽到的內容的真正含義，這一切復雜的過程是絕對需要合適的策略來完成的。事實上，聽者為了對說者傳達的信息進行解碼，他必須主動地從已有的語言學和非語言學的知識來源中領悟可靠的信息，對所聽到的語言材料進行加工，包括聽前的預測，聽的過程中的接受和編排，聽后的必要補充。

關于這點，McKeating (1981)有更詳盡的分析，他表明，聽者要想從他所聽到的一堆音符中梳理出個中的含義，實在是不容易的事情，至少包括感知，解碼，預知及篩選。感知是指對聽到的音符進行辨認，運用已有的語言學知識對那些出現的音節、音韻、語調等等語言素材進行分解整合，從而形成語意群。解碼是指接下來聽者對已得到的語意群進行詞匯學和語法學兩方面的解析，包括詞序、語態、時態、結構、關聯詞等等因素對語義可能造成的干擾， 以上兩個過程不是孤立的，至于說預知和篩選，是指聽者應該有對所聽到的材料進行預測，并且是有目的的，針對性強的，這樣在感知和解碼之后，就會對所聽到的素材進行有效的篩選和補充，從而能夠大大提高聽力理解效率。當然，對將要聽到的詞匯和音符進行預知能夠減少聽者的壓力，避免聽者強迫自己抓住每個單詞而忽略語意。Halliday 和 Hasan (1976)在減少聽者的壓力方面有獨到的見解，他認為聽者和說者有共同的知識背景，是交流中的強力潤滑劑。

首先，說者運用的語言素材和表達方式為聽者所熟悉。其次，在聽的過程中，聽者很容易抓住理解過程中可能會產生的問題，這樣，就大大提高了交流內容的可理解度，讓聽者不再感到繁冗枯燥，從而更有興趣和信心聽得更多，理解更準，聽力水平見漲。

可能是由于聽力一直在國內不受重視，因此在我國大陸對于大學英語聽力教學的研究材料中不難發現缺乏本土的理論研究，也鮮見引進國外的相關原理，沒有對聽力理解過程本身的理論研究，那些對于聽力課堂教學的建議就難免就事論事，不外乎課前預習，運用背景知識，重復播放，做符號筆記等等。

然而，通過上文的分析，我們至少應該意識到，首先，聽力過程不是簡單的被動接受，不能用想當然的重復播放來達成理解;其次，解碼過程中需要大量的語言學包括詞匯，語用，語義和句法等等大量的知識背景，這應該給我們啟示，不同二語水平的學習者，應該安排不同的聽力材料，要想達到更好的交流效果，良好的語言基礎是必不可少的;再次，減少聽力理解過程中的壓力和提高聽者的興趣和信心是非常必要的，因此，讓學生從簡單、可理解的初級材料入手，進而慢慢打開聽力視野才符合聽力理解的自然規律;最后也是最重要的，也是國內一直忽視的方面，那就是聽力理解過程繁瑣復雜，策略的了解和運用是必需的，研究聽力教學策略，廣大同仁責無旁貸。盡管我們國家已經把大學英語聽力改革擺在一個顯赫的位置，而且也儼然指出方向就是從課堂內走向課堂外，從被教到自學，然而若是沒有對聽力理解過程研究的必要掌握，也必將是盲人摸象，不得要領，離我們想要達到的理想效果恐怕既迂回又遙遠。

參考文獻

[1]Anderson， A.， Lynch， T. (1988). Listening. New York: Oxford University Press.

[2]Berne， J. E. (2004). Listening comprehension strategies: A review of the literature. Foreign Language Annals， 37， 521～533.

[3]O'Malley， J. M.， Chamot， A. U.， Kupper， L. (1989). Listening comprehension strategies in second language acquisition. Applied Linguistics， 10 (4)， 418～437.