尊重學生個體差異,實施英語個性化教學

摘要由于學生的個體差異性普遍存在，導致出現當前英語課堂教學中種種問題。為了適應新形勢下對英語人才的需求，我們必須采取新的教學理念來進行課堂教學，最大限度地為學生提供個性發展的空間。

關鍵詞個體差異 個性化教學 英語課堂教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾說:“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力。”在學校教學活動中，學生既是教育的對象又是教育的主體。學生的發展除了受到教學活動和環境的制約外，其自身主觀能動性的發揮也是一個重要的決定因素。在任何一種教學活動中，學生的“發展水平都會制約其學習的可能性:學什么，在哪里學，何時學，為什么學以及如何學”。因此，強調發揮學生的主觀能動性，就必然重視對學生在教學起點上差異發展狀況的研究，重視學生的個體差異。然而，長期以來，在教學中，特別是在大學英語教學中，對學生個體差異的重視卻還只是停留在理論階段，因而造成當前英語教學中存在大量的問題，這就不符合21世紀更加側重全球經濟化和社會生活信息化的總趨勢。于是在大學英語教學改革前提下，如何更好的在教學實踐中把握《大學英語課程教學要求》，本文將從以下各方面加以闡述，談談如何在英語教學中貫徹和實現個性化教學。

1 學生的個體差異性

在英語教學中，教師經常會碰到一些這樣的問題:在同一個班級里，相同的生詞，有的學生掌握得既快又好，有的學生則不能;相同的語法，有的學生理解得快，并能舉一反三，而有的則不然;相同的文章，有的學生能讀懂全文，復雜長句也能分析，而有的只是認得一些簡單的單詞，更別談復雜長句的分析;對待學習的態度，有的學生能夠積極主動地參與其中，有的則往往表現為消極被動的接受;等等。其實，這或多或少都與學生的個體差異有關。所謂學生的個體差異性，主要表現為學生家庭文化背景的差異、先前知識的差異、走向水平的差異(即學習動機的差異)、智力的差異、學業能力傾向的差異、學習風格的差異和男女生性別的差異等。在教學中了解學生的個體差異，按照教學對象的不同提供不同的學習需求，是教師實施個性化教學的重要條件。

2 當前大學英語課堂教學存在的主要問題

隨著知識經濟時代的到來，國際競爭日趨激烈。因此對英語的要求也將越來越高。面對瞬息萬變的社會、經濟、政治、國際國內環境等方面的挑戰，學生只擁有扎實的英語基礎知識、熟練的基本技能、勤奮刻苦的學習態度等還遠遠不能滿足日益增長的對英語的要求，某些問題也逐漸暴露出來，如聽說能力不強，英語交際能力差等。傳統的英語教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，缺乏先進的教學設備，教師靠一本書、幾支粉筆和一張嘴來完成教學，學生也就只能枯燥被動的接受灌輸;而作為檢驗教師的教學效果和學生學習成績的重要依據的考試，使得教師在教學上只注重猜題，學生在學習上只注重做大量的練習，從而忽視了英語的聽說能力、全面的基礎知識和綜合能力的訓練。應試教育的模式使學生學習英語的積極性不能充分調動起來，英語教學的質量不高，有些學生甚至產生了厭學情緒。所有這些都將嚴重影響到英語教學，對英語課程的教學改革也迫在眉睫。因此對于英語課程的改革，我國先后制定了《國家英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，以適應當今時代的需要。

3 英語課堂的個性化教學

我國新制定的《國家英語課程標準》中提出:“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”要將這個標準落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學，盡量從學生的立場出發，運用富有個性化的教學方法、策略和技術，促使每個學生都能找到適合自己的個性才能發展的獨特領域。同樣，在《大學英語課堂教學要求》中，也強化了“個性化教學”的教學理念，多次在該要求中提到教學模式應“朝個性化學習、主動式學習方向發展”，要“確立學生在教學過程中的主體地位”，應“使學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習”。那么，在英語課堂教學中，從以下幾方面來教學，可收到意想不到的效果。

3.1 采用靈活多變的教學方法，改善教學模式

當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學若還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。傳統的英語課堂往往以教師講解為主，在一張嘴、一本書、一支粉筆模式下，教師與學生及學生之間交流甚少，是“一言堂”式的課堂教學。而在新形勢的發展要求下，我們可以積極利用大量先進的信息技術，將多媒體和網絡技術運用于英語教學，還可運用語音室設備、幻燈片、錄音機等，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，并合理利用和積極開發貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的課程資源，從而使英語教學朝著個性化學習方向發展，體現英語教學的實用性、文化性和趣味性的融合。基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型英語教學模式。強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可反復單獨地進行聽說訓練、以及教師可通過課堂進行輔導，傳授閱讀、寫作、翻譯知識和技能的特點，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，迅速提高自己的英語綜合實用能力，達到最佳學習效果。

而對于教育資源有限的學校，我們要繼承現有教學模式下的優秀部分，改進不足之處。在傳統教學模式下，教師可以通過課前教唱英文歌曲;講英語小幽默、小笑話、小故事、諺語等;或由學生進行三五分鐘的英語會話練習;自由演講，自由對話;或通過做游戲等來進行教學，從而凝聚學生的注意力，活躍氣氛，激發興趣，達到預熱的效果。在課堂上教師也可通過直觀教具來創造情景，從而把語言和情景結合在一起，增強學生的興趣。

3.2 制定差異性目標，滿足不同個體的需求

教改明確了教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起著導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，作為教師，備課時就要在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師要考慮每節課學生必須要掌握的教學內容，然后再進行擴展，這樣既可照顧起點較低學生，又可給基礎較好的學生有發展的空間。其次教師在完成了該課教學任務的前提下，認真分析學生學習的效果，特別是要了解基礎差的學生和所要達到的教學目標之間的差距，從而在以后的實踐中縮小這種差異。對于基礎參差不齊的學生而言，只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動的參與。

3.3 培養正確心態，樹立學習信心，充分調動學生的積極性

教師從一開始就該關注學生的情感，重視培養學生正確的學習心態，幫助學生樹立正確的學習觀，建立成就感和自信心。而要做到這一點，必須激發學生學習英語的興趣。常言道:“興趣是最好的老師。”要激發學生學習的積極性，教師起很大的作用。通常學生由于對學習目標不明確，所以他們對一門學科的愛好往往與對所任科目老師的喜愛有很大的關系。因此，準備充分的備課、教師語言的藝術、教師自身的知識結構、輕松愉快的課堂氣氛以及教師個人人格魅力等都是直接影響學生的因素，其中又以輕松愉悅的課堂氣氛最重要。教師有責任為學生創造輕松愉快的學習環境，營造愉悅的學習氣氛，在一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍下，寓教于樂，教師要以滿腔的熱情投入課堂教學，以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐來 吸引學生，以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情來感染學生，讓學生在英語的環境中愉快自然地操練，在學習中增強英語語感，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。

3.4 建立情感溝通的正常渠道，保持平等和諧的師生關系

教師和學生之間能否建立起和諧融洽的師生關系，直接影響著教學目標的實現。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做學生可親可近的朋友。從學生的角度而言，在平等互動的輕松氛圍和民主和諧的師生關系中，學生的認知力得以極大的促動，其學習動力得以提高，由原先的“要我學”變為“我要學”，而課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，都會自覺不自覺地對教師進行評價，做出好惡的情感反應。從教師的角度而言，對待學生的態度又是這種和諧關系的重點。學生英語基礎參差不齊，教師對學生的態度就尤其要慎重。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣、表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績好的學生自以為是、驕傲自滿;成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，漸漸就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師之間產生了對立情緒，那么教師的教學就不能起到教書育人的目的。

個性化教學要求我們尊重學生的個性，必須在學生的個性、特長、愛好、興趣等的前提下進行施教，也就是學生需要什么，教師就該授予什么，這完全是學生的一種自主性的學習。然而，我們在充分尊重學生的個性化的同時，卻很少注意教師教學的個性化。事實上，所謂教學相長，我們在長期的學習生活中，幾乎都是以統一的模式和缺乏個性的模式化的方法實施教學，這種無個性的教學實際上也是對學生個性的扼殺，因此，這必須整合教師情感的個性、行為的個性、思維的個性乃至對教師的閱歷、學識和能力都有進一步的要求。而整合的這些要求在教學中體現的個性所表現出來的差異性、傾向性和獨特的不可重復的替代性，對學生的影響是很大的。在教學中，因教學風格的多樣性，學生就可從不同風格的教師身上感受情感與理智，行為與人格的多方面因素的影響，學生的思維也會因教學風格的多樣性而消除麻木與呆滯，并始終保持活躍的狀態。例如，有的教師可能愛心教學而具有親和力，有的教師因性格開朗而課堂氣氛活躍，有的教師因不善表達而課堂嚴肅，也有的教師因學識廣博而課堂妙趣橫生……這樣一堂堂風格對比強烈的教學擺在學生面前時，學生就猶如打開了一本本引人入勝的書，讓學生學在其中，樂在其中，而這也無疑是一種課程資源，學生從中學到的，不僅僅是知識，更是做人的道理、為人處世的方法和求知的智慧等。

總之，只有堅持以人為本，才能充分尊重人的個性，才能造就人的個性。在我們的日常教學中，如果尊重學生的個體差異，明確學生在教學過程中的主體地位，這樣才能激發起學生學習的熱情，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

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