對合作辦學模式下的大學英語教學的思考

摘要中外合作辦學是在教育國際化的大趨勢下產生的一種教育模式，它是我國高校教育體系的有益補充。中外合作辦學項目中的大學英語教學對學生英語能力的培養有較高的要求，它直接影響到學生在國內和出國后專業課程的學習效果以及學生在國外的適應生活能力。文章將結合平頂山學院與英國合作項目中英語課程的教學實踐，從教學目標、模式、材料、方法和評價方式等方面探討如何開展合作辦學模式下的英語教學。

關鍵詞合作辦學 教學目標 教學方法 評價方式

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

引進國際教育資源是加速國際化人才培養的有效途徑，國際化辦學將成為各國大學發展的基本趨勢。中華人民共和國教育部在2003年頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》第一章第三條中也明確提出國家對中外合作辦學實行擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展的方針。國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學。 國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學。因此近幾年全國各地高校紛紛開展與國外大學合作辦學，有效推進了我國的教學改革。

河南省平頂山學院國際教育交流學院成立于2006年，是平頂山學院中外合作辦學與交流的教學與研究部門，承擔BTEC HND中英合作辦學項目的教學和管理工作。BTEC是英國商業與技術教育委員會(Business Technology Education Council)的英文縮寫。BTEC隸屬于英國政府最大的學術與職業資格頒證機構――愛德思國家學歷及職業資格考試委員會(Edexcel)。HND是英文Higher National Diploma的簡稱，中文解釋為英國國家高等教育文憑，與中國大陸的高職高專大專文憑相當。BTEC HND項目憑借其高質量的課程體系、先進的教學理念、靈活而又嚴格的教育制度享譽全球。目前國際教育交流學院BTEC HND中英合作辦學項目設有藝術設計、計算機網絡技術、市場營銷和商務管理四個專業方向，共有在讀學生900多人。

2 合作辦學的的特點

根據筆者所在的平頂山學院國際教育交流學院運行幾年來的教學和管理情況，筆者總結合作辦學教學模式主要有以下幾個特點:

2.1 辦學國際性

中外合作辦學項目主要是使學生接受國際教育，具備全球化視野，為學生未來的發展跟社會密切結合的辦學。項目主要通過引進國外先進的課程體系和優質教育資源來使學生接受國際化的先進教育。平頂山學院所引進的BTEC HND項目是全世界包括英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本、德國和法國等100多個國家承認和使用的文憑，采用成熟的英國教育模式，以學生為中心的教學理念，重視個性發展，鼓勵個人潛能的開發。

2.2 課程創新性

合作辦學是一種非常新的教育模式，在國內多數合作方共享的只是教學目標、理念和大綱，沒有固有的模式可以遵循。因此合作辦學在面臨良好機遇的同時也急需創新性的辦學理念和教學方式。平頂山學院的BTEC HND中英合作辦學項目共享的就就是世界統一的，根據企業界的需求而制定并不斷更新，使學生獲得的學術知識和職業技能與世界同行的教學大綱，然而并無統一的教學模式和教科書。

2.3 學生多樣性

中外合作辦學招收的學生大多是專科起點，特別是一些起步較晚的中外合作辦學項目，規模不大，知名度不高，其錄取的生源入校成績多數是在高考錄取分數線下，并且在學習習慣、方法以及英語基礎知識方面都低于普通高校學生的平均水平。平頂山學院的BTEC HND中英合作辦學項目就屬于大專層次，學制三年，計劃內招生，大部分學生的專業知識零散，專業詞匯貧乏學習積極性不高，由此導致英語溝通不順暢，實際操作能力低下。

3 大學英語教學在合作辦學中的重要角色

中外合作辦學項目對教學的獨特要求之一就是實施雙語教學，這對學生的英語水平提出了很高的要求。這種教育模式下的課程主要包括中、外雙方根據各自優勢開設的特色專業課程，其中外方開設的專業課程和外方在其國內開設的相應專業課程采用大體一致的授課模式，采用全英或雙語教學，所使用的教材也是大量的英語原版教材，注重培養和發展學生的自學和動手能力，學生課前、課后要做大量的閱讀和調研總結、歸納、分析、寫調查研究報告等功課，課堂教學中則要做大量的小組討論和小組研討，期末還要撰寫論文，所有這些都要用英文來完成，這都要求學生要有較強的英語應用能力，這樣英語教學在合作辦學教育模式中就顯得格外重要。另外合作辦學的學生在完成規定的課程后，如果無法通過語言水平測試，就無法拿到簽證順利出國留學，所以英語可以說是學生出國的敲門磚，同時也是學生在國外順利生活和學習的有力保障。

4 提高合作辦學模式下的大學英語教學效果的有效途徑

4.1 確定以培養英語應用能力為主的教學目標

中外合作辦學的英語教學不僅是學生素質拓展的需要，而且也是下一階段繼續學習專業課程的需要，應具有清晰的目的性。Richard 曾指出， 教學模式是關于語言本質及語言學習與實踐的理論。Harmer 也解釋說， 教學模式可以用來解釋語言習得的機理， 清楚說明有效掌握語言的條件。它要適合學生的自身情況與特點， 滿足未來學習與工作需求。因此，合作辦學模式下的英語教學應該是以英語語言知識與應用技能、學習策略與跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。筆者所在的教學團隊根據幾年在教學過程中的實踐結合外語教學理論，制定出平頂山學院國際教育交流學院BTEC HND中英合作辦學項目中英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力(即聽、說、讀、寫的能力)。這四種能力應并重地培養，為他們在第二、三學年學習專業課(要求教師用英語進行課堂教學，學生用英語完成課業)打好語言基礎，也為學生以后參加雅思英語考試奠定基礎，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

4.2 實驗“因材施教”的分層次教學

由于合作辦學中招收的學生層次不齊，生源組成非常復雜，同時學生入學英語水平存在顯著差異，造成了“教學方法”的不適應尤顯突出。美國著名心理學家布魯納在掌握學習理論中指出的“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。因此，在教學過程中，為了體現對外合作辦學模式下大學英語教學特點，結合學生接受英語教育能力的差異，筆者所在的教學單位為了使各個層次學生都能達到自己的學習目標，使不同層次的學生集體受益，關注每個學生個體， 尊重個體差異， 對不同層次的學生進行因材施教，提高課堂教學效率的方法和途徑，創造適合各個層次學生學習的環境，使不同程度的學生通過教學在原有基礎上都得到提高，按每個學生的專業課和英語成績、潛力重組教學班級，采用了分層次教學。實施分層次教學的關鍵是制定教學目標的分層和教師教學策略的不同，普通班的教學目標應注重基礎，適當降低要求。以專升本所需知識、能力要求實施教學，要低起點，多反復，補欠缺，教方法，重基礎，常反饋。要求學生能學，要學，學懂，學會，重在雙基形成，重在培養學習興趣和信心;而教師在教學過程中應注意將難度適時適當降低;速度適度放慢;補缺漏，補方法;少變化，多示范，多鼓勵。下大力氣幫助學生理解基礎概念，加強重點輔導，及時了解他們在學習上的困難及要求，使他們盡快趕上其他同學的學習進度;強化班的教學目標則應是確保基礎，適當拓展深難度，總體上遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以雅思所需知識和能力要求實施教學，同時，注重培養學生的創新能力和實踐能力，突出尖子生培養。要求學生會學，多學，重自學、自控、發現問題和解決問題的能力的培養，重卓越發展;而教師在教學中就必須具有科學的學習方法、策略、經驗;內容適度擴大;密度適當加大;多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流。經過筆者所在的國際教育交流學院幾年來的教學實踐，我們認為在合作辦學模式下的大學英語教學采用分層次教學方法可以立足學生實際，因材施教，兼顧學生個體差異性，能在有限的教學時間內較大程度地提升學生的英語學習和應用能力，以更加靈活的方式，適應每個學生的發展，適應社會對英語教學的需要。

4.3 實施以“學生為主體”的教學方法

中外合作辦學之高等教育中的英語語言教育不但要合適的、有針對性的英語語言教材，還要有獨特的英語語言教學方法。

著名的語言學家Corder曾經說過:“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習.不能讓學生去適應教師的教材，而應讓教師和教材去適應學生”。也就是說，教學應以學生的需求為基點，幫助學生找出適合自己的有效的學習方法，盡可能地提高學生在課堂內外的學習積極性。合作辦學中的英語教學中應該從“實用性”和“交際性”出發，堅持以學生為中心，重視學生在學習中的主體地位，采用多元化、多樣化的教學模式，注重啟發式教學，倡導探究式學習方式，充分挖掘學生的學習興趣和創新思維，鍛煉他們分析、解決問題的能力，培養他們獨立思考、自主學習、積極探索、善于合作的能力。同時還要充分利用多媒體等現代化手段實施課堂教學和實訓教學，使學生全身心地投入到教學活動之中，提高教學質量。例如平頂山學院國際教育交流學院聽說課的教學設計:課前任課教師把各班分成3-4人的小組，要求學生有針對性的大量搜尋和閱讀課外材料來對即將學習的聽力材料有預先的認識;課堂上老師先通過口頭或書面形式向學生提出多個與所聽內容相關的問題，學生可通過小組討論或頭腦風暴給出多種答案，引出對將要聽到材料的構想和理解。聽說訓練過程中首先是以聽為主，說和寫為輔。在聽的同時加強聽力策略的學習。老師還可以直接要求學生寫一份忠實于錄音原文內容的報告。報告應當覆蓋原文中的十幾個信息點。然后分成小組交流所寫的文章。最后，老師再次播放聽力材料，讓學生檢查所記所寫的內容，或者讓他們課后聽。學生的基礎不同，同樣的材料需要聽的次數不一樣。最終的目的是要確保能完全聽懂，包括每個句子，甚至是每個詞。教師要注意使英語教學貼近學生生活，力求課堂教學生動、形象、活潑，可以適時采用開放式和討論式的教學，使學生學得親切、容易，感覺學了有用，培養他們對英語學習的積極情感，引起學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

4.4 選用適當的教材與自編講義相結合

教材是英語教學的重要組成部分，選擇適合的教材是實現教學目標的重要條件。中外合作辦學之高等教育中的英語語言教育所選用的教材要有針對性，不但要注重對學生英語語言能力的培養，而且實用性要強。這兩點是由中外合作辦學模式和接受該模式教育的學生的特點所決定的。中外合作高等教育模式下的專業課程大多采用全英教學，所使用的教材也是英語原版教材，同時學生課前、課后要做大量的閱讀和調研總結、歸納、分析、寫調查研究報告等功課，課堂教學中則要做大量的小組討論和小組研討，期末還要撰寫論文，所有這些都要用英文來完成，這就要求學生要有較強的英語應用能力。而現階段的英語教學中所使用的教材仍拘泥于“公共英語”(即普通英語)的教學，同學生本專業有關的材料少，這使得學生在讀懂英語原版教材并對所讀的材料進行有深度的總結和分析和撰寫英語論文方面，仍然存在一定的難度。

因此，在教材方面，筆者所在的國際教育交流學院首先根據學生所學專業選擇適合的專業英語教材來為學生的專業課學習打下堅實的基礎;另外教師還突破教材限制，多方面搜集與專業相關的視聽、閱讀材料，自編講義，在真實的語言環境下加強語用訓練。建構主義認為，語言學習并不是完全抽象或者脫離任何語境的，教師要為學生提供可理解性的學習環境，要重視英語情境教學，尤其是真實語言環境的教學，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。以市場營銷專業為例，教師在上課時從外報外刊和互聯網上收集了大量的英文營銷案例，同時加強與外方專業老師的溝通，了解并整理專業詞匯和術語，再次基礎上對搜集來的信息加以精選。這些自編素材詞匯量大，專業性強。具體內容涉及營銷策略、營銷常識以及案例分析等方面的材料，內容真實，既有故事性的敘述，又有專業性較強的分析和論述，內容由淺入深，循序漸進。適當的教材和自編講義的使用使學生的學習效果事半功倍。

4.5 建立英語學習的仿真英語環境

中外合作辦學的真實內涵便是激勵學生以外語為工具學習國外先進的專業知識和專業技能。何自然認為:“造成英語運用能力低下的一個重要原因是學習者脫離語境學英語。”由此可見，營造良好的外語學習氛圍，是促進外語教學效果的有利措施。因此，合作辦學院校可以為學生提供條件使他們可以接觸大量的英語輸入， 有機會運用自己所學到的語言知識與他人進行交流。例如，筆者所在的國際教育交流學院為項目學生訂閱《21 世紀報》《中國日報》等英文報紙;提供條件方便學生收看英語電影電視節目;邀請外方教師定期開設英語講座;要求項目學生積極參與校內的外國專家學術報告、專題研討會。定期舉辦英語角和英語晚會活動等。

4.6 實施以英語應用能力為主的測試與評估

中外合作辦學的特殊性不但強調教學手段和活動的轉變， 同時也對評價體系提出了更高的要求。根據2004 年《大學英語課程教學要求》， 教師需要通過科學的評價體系獲得信息， 調解教學活動， 達到最佳教學效果;學生則要根據這些信息調整學習策略， 改進學習方法， 提高學習效率。但是當前的大學英語測試注重終結性評價， 側重學習結果的測試， 忽視了對學習過程的監控， 不利于培養學生深層次理解、獨立思考及批評性思維。經過幾年的摸索，我院探討出一套行之有效的評價模式:將教學評估分形成性評價和終結性評價兩種，分別占最終成績的60%和40%，形成性評價由學生出勤表現(5%)，學生課堂表現(15%)，平時測驗(10%)和作業成績(10%)組成。終結性評價占總成績的60%，聽說課的終結性評價由聽力能力考核的書面考試(40%)和對口頭表達能力考核的口語測試(20%)兩部分組成，讀寫課的終結性評價由對閱讀能力考核的書面考試(40%)和對寫作能力考核的課業寫作(20%)兩部分組成。這套評價方式基本做到了全面、客觀、科學、準確地評價學生的語言應用能力，它既使教師可以及時獲取教學反饋信息，改進教學管理，又使學生能適時調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。

5 結語

中外合作辦學在我國高等教育體系的有益補充，英語教學是是辦好合作辦學的關鍵之一，它的成敗直接影響到學生的外語水平，直接影響到學生的專業課的學習和將來能否順利完成學業走出國門。以上本人所探討的英語教學模式仍處于探索階段，在實際教學過程中仍有許多問題，如怎樣解決生源差異性;怎樣解決分層次教學中學生產生的心理焦慮;如何使中方教師更快適應外方教學理念及模式等。所有這些問題都有待于在今后的教學實踐中進一步探討和研究。

參考文獻

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