建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學模式

摘要隨著信息技術的發展，尤其是計算機和網絡技術的迅猛發展，以建構主義理論為基礎的大學英語多媒體教學成為未來大學英語發展的新趨勢。建構主義和多媒體網絡技術的完美結合為建構新的大學英語教學模式提供了契機。本文探討了大學英語多媒體教學模式的理論基礎、新模式的優勢和特點以及存在的問題和建議，以期為大學英語教學改革提供新的視野和思路。

關鍵詞建構主義 多媒體教學 教學模式

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

隨著建構主義在社會學、人類學和認知心理學領域的廣泛運用，建構主義學習理論也越來越受到外語界的青睞。基于外語教學的特殊性，建構主義學習理論已成為當今外語教學改革的主要理論基礎。現代外語教學的一個重要組成部分是大學英語教學，教學模式的改革已成為大學英語教學的核心。多媒體網絡技術在21世紀的廣泛應用為大學英語教學，尤其是為創建多媒體環境下的大學英語教學模式創造了機會和條件。教育部也分別在2003年的“高等學校教學質量和教學改革工程”以及2007年的《大學英語課程改革要求》中明確提出，要建設基于多媒體和網絡的立體化教學體系，改革傳統的大學英語教學模式，使大學英語教學朝著個性化、自主化方向發展。這一切都為創建多媒體環境下的大學英語教學提供了政策性條件。各高校校園網和多媒體語言實驗室的創建等又為大學英語改革提供了硬件設施。建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學模式，以計算機技術、特別是網絡技術為支撐，充分發揮多媒體優勢，使英語教學更生動形象和立體化，它把教學和學習從課堂之中延伸到課堂之外，突出學生在學習過程中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，切實保證了學生英語知識的掌握和英語運用能力的提高。本文主要探討了建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學模式的特點和優勢。

2 建構主義理論內涵

建構主義(constructivism) 是大學英語多媒體教學模式的理論基礎。它是認知學習理論的一個分支，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義(behaviorism)發展到認知主義(cognitivism)以后的進一步發展，該理論對教與學提出了新角度的理解，是與素質教育相吻合的西方最新教學理論。最早是由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)在20世紀60年代提出的。后來，杜威(Dewey)、維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)、布魯納(Bruner)等心理學家和教育學家從多方面豐富和發展了建構主義理論，也為其具體應用于教學創造了條件。建構主義理論認為，人的學習過程即知識結構建構形成的過程，不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經驗之間的互動，學習者和學習環境雙向互動的過程。在學習的能動建構過程中，學習者的整體知識連續不斷地在情境中通過協作和會話，最后達到整個學習的最終目的——意義的建構。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，它們相互需要，相互促進。不難看出，建構主義理論的基本特征是“學習的自主性、情景性和社會性”，它強調以學生為中心，認為“學習不應該被看作是對于老師授予知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，因而是順應和符合外語學習者認知規律的理論。

3 建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學模式

3.1 傳統大學英語教學模式及弊端

傳統大學英語教學模式“以教為中心”，“以教師為中心”，是“灌輸式”或“填鴨式”教學。教師壟斷課堂，在課堂上是主角，占主導地位，是知識的主要傳授者和灌輸者;學生則處于被動地位，緊跟老師，被動聽講記筆記，缺乏足夠的實踐、表達和交流機會，是知識的接受者和被灌輸者。這種粉筆加黑板、老師講、學生聽的傳統大學英語教學模式，教學媒介單一，教學手段單一，教學方法單一，忽視了學生的主動性和創造性，學生只是被動接受 知識，而不是主動的建構知識，導致學生盲目崇拜書本、迷信老師，發散性思維和創新能力被抑制。這樣培養出來的學生也不可能具備發現新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更不可能具備創造力和創新精神，因此也不利于學生英語應用能力和英語復合型人才的培養。多媒體和計算機網絡的飛速發展，很多高校也都嘗試著進行多媒體教學，教師利用教學課件和軟件以及各種聲音、文字、圖像、動畫等一體化界面使教學變得更形象化、生動化、多樣化，從而更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。但在具體實施過程中很容易強化“以計算機為中心”。現在我們所熟悉的大學英語多媒體課堂教學大都是這樣一幅畫面:一間大教室里，一臺未連接寬帶網的電腦旁，老師一人在不停點擊著鼠標，幾十個學生看著一副投影屏幕。這雖然增加了課堂信息量，省去了板書時間，很有影視效果，但很容易強化“以教師為中心”的教學模式，造成現代化技術下的“滿堂灌”，忽視或減少學生之間以及師生間的交流、互動，且顧及不到學生個體的差異。

3.2 建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學模式的優勢和特點

與傳統大學英語教學模式相比，建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學模式有以下優勢和特點:

(1)以學生為中心，充分發揮學生的主體性和創造性，實現學生學習自主化。語言學家和外語教育家 Nunan(2001)主張以學生為主體進行課堂教學。他認為“在以學生為主體的課堂，教什么，怎樣教，何時教，怎樣評都應根據學生的情況決定”。 傳統的單向教學模式“以教師為中心”在很大程度上壓抑了學生的自主性和創造性，而建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學“以學生為中心”，使學生成為學習的主體。利用多媒體技術制作的教學軟件和課件將文字、聲音、動畫等結合在一起，提供了大量圖文聲并茂、清晰、形象直觀的界面，教學內容豐富，教育手段多樣，課堂氣氛活躍，同時還有大量的網上資源供學生選擇，因而可充分激發學生的學習興趣、主動性和創造性，使之真正成為認知的主體，自己決定學習內容和進度，從而實現學習自主化，提高學習效率。

(2)在教師和學生之間展開交互式教學和合作學習，實現交互合作多元化。建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學打破了傳統模式的“以教師為中心”，“老師灌，學生聽”的局限性，實現了交互合作多元化:生生交互(學生與學生的交互)，生師交互(學生與教師的交互)、生機交互(學生與計算機的交互)。通過這三種互動合作，學生可以和同學、老師、計算機進行交流互動，從不同視角建構知識。尤其是在學生和教師的交互協作過程中，學生獲得教師的幫助，教師獲得學生的信息反饋，他們共同分享、互相啟發、彼此促進、共同提高。此外，多媒體網絡教學中的“協作學習、小組討論、在線交流”等學習策略可使師生之間、學生之間通過交流信息實現情感互動。在此互動過程中，學生將學會彼此互相尊重，在平等、寬松、包容和融洽的氣氛中進行交流和對話，增強團隊意識和合作精神，這對他們英語學習中的聽、說、寫、譯等都有很大幫助。

(3)在教學中發揮教師引導者的作用，因材施教，實現英語教學個性化。傳統英語教學中教師占統治地位的“一言堂”教學要同時滿足不同水平學生的學習需求是不可能的，學生的個性需要被忽視，特長無從發揮。而大學英語多媒體教學突破了傳統教學模式的課堂教學時空限制，構建了一個無限開放的教學空間和個性化的教學環境，學生可以在任何地點、任何時間開展學習，教學實踐和場所實現了彈性化。同時，在多媒體網絡教室，學生通過操作電腦，按自己的英語水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，自己設定目標、不斷作出調整，決定學習進度和難度。如有問題，可以通過計算機查詢或與指導老師溝通，這樣每個學生都能與教師進行充分的交流，教師也可以利用多媒體技術的這一優勢，發揮其作為學生引導者的作用，根據反饋的實際情況對學生進行分層教學，真正做到因材施教，實現個性化英語教學。

(4)綜合利用多媒體技術，實現教學信息多樣化和情景化，提高學生的英語綜合應用能力。大學英語教學重要的是要創造出真實、活潑的教學環境，使教與學雙方都處于積極狀態，實現課堂教學情景化。建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學，可根據教學需要，通過多媒體技術、實物、動作、圖片、幻燈投影或錄像，模擬或創造出逼真的教學情景，引導學生進入其中，仿佛身臨其境，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。同時，教師還應調動學生的主動性和能動性，引導他們利用豐富的影像、書刊和網上資源，將教學導向深入，從而實現教學信息多樣化。學生置身于這樣一個互動、和諧的教學情境中，可自然而然的習得語言，明白英語國家的人“什么時候、什么地點、什么情況下、對什么人、以什么方式說什么”，從而恰當、合適、得體地運用英語進行交際， 更有效地提高學生綜合運用英語能力。

4 結語

建構主義理論體現了教學應以學習者為中心，“以人為本” 的現代教育理念，隨著信息技術的發展，尤其是計算機和網絡技術的迅猛發展，基于建構主義理論的大學英語多媒體教學將是未來教學發展的必然之路。二者的完美結合為大學英語的教學改革提供了新思路，也為建構新的大學英語教學模式開辟了新道路。建構主義理論下的大學英語多媒體教學模式使教學過程更形象化、立體化和生動化，能充分發揮學生的學習主體地位，提高學生的學習興趣和效率;還可發揮教師的主導作用，創造豐富的語言環境和生動的語言訓練，共享教學資源，提高教學效率;同時，這種模式還能充分發揮學生學習的自主性，鍛煉和培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的自主學習能力。這符合21世紀教育職能正在發生以傳授知識為主的傳統職能正逐漸向能力培養的現代職能觀的轉變;也符合實現英語教學由培養對口狹窄的英語工具型人才向適應 21 世紀要求的通才的轉變，從而也有利于為我國的現代化建設培養大批具有創新意識和實踐能力的英語人才。但值得注意的是這一新的模式并不是解決所有問題的“萬能藥”，也有它自身的新問題，如教師對自己的角色定位認識不夠，課堂教學成了電腦功能演室示廳，課件制作和教學軟件開發跟不上等等。這一切都需要我們在今后的教學實踐中不斷摸索、總結和完善，從而使大學英語教學水平邁上一個新臺階。

參考文獻

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